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《短歌行》精品教案设计

【课题】《短歌行》——英雄的慷慨悲歌与壮志豪情

【授课对象】高中二年级学生

【课时安排】1课时（45分钟）

【教学目标】

一、知识与技能

1.准确、有感情地诵读并背诵全诗，把握诗歌的节奏与韵律。

2.理解诗歌中重要词语的含义，疏通文意，把握诗歌主旨。

3.赏析诗歌运用典故、比喻等艺术手法表达情感的技巧。

二、过程与方法

1.通过反复诵读，引导学生初步感知诗歌的情感基调。

2.通过小组讨论、问题探究等方式，深入理解诗人复杂的思想情感。

3.通过对典故和意象的分析，体会诗歌的艺术魅力和文化内涵。

三、情感态度与价值观

1.感受诗人在动荡时局下的忧思、壮志与求贤若渴的情怀。

2.理解曹操作为政治家、军事家的广阔胸襟和远大抱负。

3.引导学生辩证看待历史人物，汲取积极进取的人生态度。

【教学重难点】

重点

1.理解诗歌主旨，把握诗人“忧”与“志”交织的复杂情感。

2.赏析诗歌用典、比兴等艺术手法的妙处。

难点

1.理解诗人在“人生几何”的慨叹中所蕴含的积极进取精神，而非消极颓废。

2.体会诗歌古朴苍凉、慷慨激昂的艺术风格。

【教学方法与手段】

诵读法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学（PPT课件、配乐朗诵音频）

【教学过程】

一、导入新课（约5分钟）

师：同学们，在历史的长河中，有这样一位人物，他既是“治世之能臣，乱世之奸雄”（许劭语），也是一位才华横溢的诗人。他的诗歌，如同他的人生一样，充满了传奇色彩与雄浑气魄。他就是——（学生齐答：曹操）。今天，我们就一同走进他的代表作《短歌行》，去聆听这位乱世英雄在酒酣之时，发出的是怎样的人生喟叹与壮志豪情。（板书课题：短歌行曹操）

（播放《短歌行》配乐朗诵音频，学生初步感知。）

二、整体感知，初读入境（约10分钟）

1.自由诵读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步疏通字词，感受诗歌的节奏和韵律。教师巡视，解答学生字词疑问。

*重点字词提示：当（对着）、几何（多少）、去日苦多（苦于过去的日子太多了）、掇（拾取，摘取）、匝（周，圈）、吐哺（吐出嘴里的食物，形容殷勤待士）。

2.范读与正音：

*教师范读，强调停顿与重音，如：“对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。”

*学生听读，纠正字音和节奏。

*指名学生朗读，师生共同点评。

3.再读悟情：学生齐读，思考：这首诗的整体情感基调是怎样的？（学生自由发言，教师暂不做定论，引导学生带着问题进入文本研读。）

三、文本研习，深入探究（约20分钟）

师：《短歌行》是曹操诗歌中极具代表性的一首，诗中既有苍茫的慨叹，也有炽热的渴望。让我们逐节探究，走进曹操的内心世界。

（一）研读第一层（“对酒当歌……唯有杜康”）

1.提问：开篇“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”这几句，诗人是在感叹人生短暂，及时行乐吗？

（引导学生讨论，明确：表面看是慨叹人生短暂，实则是因时光飞逝而功业未建的焦虑，是渴望抓紧时间建功立业的紧迫感，而非消极颓废。）

2.板书：人生几何——忧（时不我待，功业未就）

（二）研读第二层（“青青子衿……鼓瑟吹笙”）

1.提问：“青青子衿，悠悠我心”引用了《诗经》中的句子，原句表达的是女子对情人的思念，这里曹操用来表达什么？

（引导学生明确：化用典故，表达对贤才的深切思念和渴望。“悠悠”一词，将这种思慕之情表现得绵长而深沉。）

2.提问：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”同样化用《诗经》，这几句描绘了怎样的场景？表达了诗人怎样的愿望？

（引导学生明确：描绘了宾主欢宴的和谐场景，表达了诗人渴望贤才到来，将以礼相待、共享功业的热情。）

3.板书：青青子衿——思（求贤若渴）

（三）研读第三层（“明明如月……不可断绝”）

1.提问：“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”这里的“明月”象征什么？诗人为何而忧？

（引导学生明确：“明月”喻指贤才。贤才难得，如同明月难以摘取，因此忧思不绝。这是“忧”的又一层内涵。）

2.提问：“越陌度阡……心念旧恩”这几句，写出了贤才到来后的情景，表现了诗人怎样的态度？

（引导学生明确：贤才远道而来，诗人喜不自胜，与他们推心置腹，畅谈旧情，体现了诗人对贤才的珍视和真诚。）

3.板书：明明如月——忧（贤才难得）

（四）研读第四层（“月明星稀……天下归心”）

1.提问：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”这几句描绘了怎样的景象？乌鹊有何象征意义？

（引导学生明确：描绘了夜景，乌鹊南飞，无枝可依，象征当时天下贤才在乱世中择主而事的迷茫与彷徨。这既是对贤才处境的关切，也暗示了诗人招揽贤才的迫切性。）

2.提问：“山不厌高，海不厌深”用了什么修辞手法