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师范毕业生乡村实习自我鉴定

师范毕业生乡村实习自我鉴定

一、实习基本情况

2023年9月至2024年1月，我作为XX师范大学汉语言文学（师范）专业的毕业生，在XX省XX市XX县XX镇XX小学完成了为期四个月的乡村教育实习。该校是一所典型的乡村完全小学，现有6个教学班，学生218人，其中留守儿童占比62%，教师18人（含3名支教老师）。我实习的年级是三年级（2）班，担任语文教师兼班主任，同时协助指导老师参与学校教研活动。实习期间，我严格遵守学校规章制度，全程参与教学、班级管理、教研及家校沟通等工作，累计听课56节，独立备课32课时，授课24节（含校级公开课1节），批改作业1200余次，组织主题班会8次，家访12户，撰写教学反思30篇，基本完成了实习任务，对乡村教育有了更深刻的认知与实践体验。

二、教学实践：扎根乡土，以“实”为基

（一）听课观摩：在乡村课堂中汲取教学智慧

实习初期，我以“观察者”身份跟随指导老师李老师（语文高级教师，乡村教龄25年）听课，重点关注乡村学生的学情特点与乡村教学策略。56节听课记录涵盖语文、数学、道德与法治等学科，其中语文课占比70%。我发现，乡村课堂有三个显著特点：一是学生基础差异大，班级32人中，能流利朗读课文的有18人，但拼音不牢固的仍有8人；二是生活经验丰富但视野相对局限，比如讲《秋天的雨》时，学生对“秋雨”的感知多来自田间劳作，但对“城市秋雨”缺乏想象；三是互动积极性受限于表达能力，部分留守儿童课堂上沉默不语。

针对这些特点，李老师的教学给了我诸多启发：她用“方言辅助普通话”的方式帮助学生理解生字（如用当地方言“huáng”纠正“荒”的读音），用“田间作物”当教具（如用玉米粒教“颗”字），用“小组互助”解决互动难题（将学生分为4人小组，每组安排1名表达能力强的学生带动）。这些方法让我意识到，乡村教学不能照搬城市模式，必须“接地气”，才能让学生真正走进课堂。

（二）备课授课：从“教材为中心”到“学生生活为中心”

备课是教学的基础，也是我实习初期最大的挑战。第一次备《赵州桥》时，我参考城市优秀教案设计了“桥梁知识拓展”“跨学科融合”等环节，但在试讲中被李老师指出：“乡村孩子没见过多少桥，讲‘拱桥’‘斜拉桥’不如让他们说说家乡的小桥。”这句话让我重新审视备课逻辑——乡村教学的起点，不是教材的“高大上”，而是学生的“生活圈”。

此后，我调整备课思路，坚持“三备”：备教材（明确核心目标）、备学生（分析乡村学生认知特点）、备乡土（挖掘当地教学资源）。例如：

-《古诗二首》（《望天门山》《望洞庭》）备课时，我提前一周带学生到学校附近的河边观察“流水”“孤帆”，用手机拍摄视频，课堂上结合影像资料讲解“孤帆远影碧空尽”的画面，学生很快理解了“孤帆”的意境，当堂背诵率达90%；

-《富饶的西沙群岛》一课，我将“西沙群岛”替换为“家乡的田野”，让学生描述“金黄的稻田”“清澈的水塘”，用“家乡的富饶”理解“祖国的富饶”，作文课上，学生写的《我的家乡》平均分从72分提升至85分，其中3篇被学校《乡土作文集》收录；

-校级公开课《大自然的声音》，我带领学生到田间地头录制“风声”“虫鸣”“流水声”，课堂上播放录音让学生模仿，并引导学生用“拟声词+动作”描述声音，听课的5位乡村教师评价：“这才是乡村孩子该有的语文课。”

授课24节中，优秀课占比75%，学生课堂参与率从实习初期的60%提升至88%，期末语文测试班级平均分较上学期提升9.3分，优秀率（85分以上）从18.75%提升至34.38%，及格率达100%。

（三）作业批改与辅导：用“耐心”点亮乡村孩子的学习信心

乡村学生的作业，往往藏着“隐秘的困难”。批改作业时，我发现：

-拼音错误集中在“zh/ch/sh”与“z/c/s”混淆（如“把”写成“爸”），占比达40%；

-作文中句子不通顺、错别字多（如“麦子”写成“买卖”），但内容充满生活气息（如“爷爷带我去割麦子，麦子像小士兵一样站得直”）；

-学困生（5人）作业完成率低，常因“看不懂题目”而空题。

针对这些问题，我采取“个性化辅导+激励性评价”策略：

-拼音：每天早自习用10分钟玩“拼音接龙”“声母找朋友”游戏，每周开展“拼音小达人”竞赛，1个月后拼音错误率降至15%；

-作文：采用“面批+二次修改”方式，用“波浪线”标出好词好句，用“问号”提示修改方向（如“你割麦子时流汗了，能不能加上‘汗珠滴在土里，像小珍珠’？”），并为每个学生制作“作文成长档案”，记录每次进步；

-学困生：利用午休时间“一对一”辅导，帮他们把题目