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基于新课标理念的初中英语单元整体教学设计与实践探索

——以人教版八年级下册Unit7为例

一、单元整体分析

1.教材地位

本单元选自人教版新目标（Goforit!）八年级下册Unit7What’sthehighestmountainintheworld?。该单元隶属于人与自然主题范畴下的自然生态主题群，具体涉及世界地理常识和环境保护子主题。

在语言知识层面，单元核心语法项目是形容词和副词的最高级（Superlatives）。学生在七年级已系统学习过比较级，本单元是其知识的深化与拓展，旨在使学生能够熟练运用最高级来描述和讨论自然与人文地理中的世界之最。

在话题内容层面，单元通过介绍世界地理奇观，引导学生关注自然、认识世界，并为后续学习（如九年级涉及环境问题的单元）奠定了话题和语言基础，起到了承上启下的重要作用。

2.学情特点

已知基础：八年级学生已经掌握了形容词和副词比较级的构成与基本用法，具备了描述事物差异的初步语言能力。他们对世界未解之谜和地理奇观抱有强烈的好奇心和探索欲，同时具备了一定的信息检索能力和小组合作学习能力。

存在不足：学生对最高级的构成（尤其是多音节词和特殊变化，如mostbeautiful,worst）的掌握尚不牢固，在真实语境中准确、地道地运用存在困难。此外，他们的思维多停留在事实层面，用英语进行深度分析、综合判断和表达个人观点的批判性思维能力有待加强。对于地理现象背后所承载的人文精神、环境伦理及全球意识的理解较为模糊。

学习需求：学生需要在有意义、有挑战的真实任务中，巩固和运用最高级这一语言形式。同时，他们更需要发展用英语获取、处理、整合信息的能力，提升辩证看待问题的思维品质，并培养文化认同感和全球公民责任感。

3.单元主题意义

本单元的主题意义可提炼为：通过探索世界地理之最，感知自然之伟力与人类探索精神之伟大，理解人与自然和谐共生的重要性，培养国际视野与家国情怀。

该意义呈现三层递进结构：

认知层（是什么）：认识并能够描述客观存在的世界地理事实（如最高的山、最长的河）。

文化层（为什么了不起）：体会这些地理奇观所承载的文化内涵（如长城的历史）、科学价值（如深海的奥秘）以及人类挑战极限、勇于探索的伟大精神（如攀登珠峰）。

思维与价值层（我们该如何做）：辩证地看待世界之最的记录与探索行为对环境的影响，思考可持续发展的重要性，初步建立人类命运共同体意识，思考如何做一名有责任感的公民。

4.单元教学目标（基于核心素养）

语言能力：能听懂、读懂并运用含有形容词和副词最高级的语篇来描述自然和人文景观；能围绕地理之最的话题进行有效的口头和书面交流。

文化意识：了解世界主要地理奇观及相关背景文化，感受中国在自然与人文领域的成就（如珠穆朗玛峰、长城），增强民族自豪感与文化自信；理解世界自然与文化遗产作为全人类共同财富的价值。

思维品质：通过对比、分析、归纳地理信息，发展逻辑思维能力；通过探讨人类探索行为与环境保护之间的平衡，培养批判性思维和创新思维。

学习能力：能利用图表、思维导图等可视化工具高效梳理和整合信息；能通过小组合作完成项目式学习任务，提升自主探究和协作学习的能力。

5.课时划分（总计4课时）

Period1:TheSuperlativeWondersoftheWorld(听说课)

内容：初步感知与学习最高级，聆听和谈论世界地理之最。

Period2:TheSpiritofExplorers(阅读课)【核心课时】

内容：深度阅读关于珠穆朗玛峰及其攀登者的文本，理解其危险性与吸引力，探究背后的探索精神。

Period3:ProtectingOurNaturalHeritage(语法与表达课)

内容：在讨论生态保护的语境中巩固最高级用法，学习表达观点与建议。

Period4:TheMostFamousLandmarkinMyHometown(项目展示课)

内容：迁移创新，小组合作介绍家乡之最，完成单元项目并展示。

二、核心课时教学设计（Period2）

课型：阅读课(Reading)

课题：Qomolangma—theMostDangerousMountain?

（一）教学目标

1.?语言能力：

能够理解并运用课文中的核心词汇与表达式（如：achieve,challenge,spirit,riskoneslife,inthefaceofdifficulties,forceofnature）。

能够读懂关于珠穆朗玛峰的语篇，提取其危险性、吸引力等细节信息，理解语篇主旨。

2.?文化意识：

了解珠穆朗玛峰作为世界之最所蕴含的文化意义和人类勇于挑战自我、探索未知的伟大精神。

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