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县域高中体育教学落实核心素养的实践研究

摘要：在县域高中的体育教学活动中落实体育核心素养这一培养概念，教师需要充分做好对传统教学模式的反思活动，认识到以往教学环节中存在的不足，并解构课程的基本教学逻辑以及实际教学机制框架，对教学模式进行抽象，以框架思维看待课堂教学。而后，教师应当从体育学科核心素养的具体内容着手，根据其中具体的教学目标真正在框架中推动各个教学机制的优化，以此由内而外地推动整体教学逻辑的优化，使其能够更加符合核心素养培养目标，有效巩固素质教育改革成果，推动学生深层素养的切实提高。本文将结合具体的教学实践，以运动能力、健康行为、体育品德三项运动素养基本框架为方向，简要论述教师应如何以创新推动核心素养在县域高中体育课程中的实际落实。

关键词：县域高中；体育教学；核心素养

学科核心素养是素质教育发展阶段中提出的崭新教育概念，这一概念结合了学科具体的教学内容，融合了学生的具体发展需求，切实以多维度、多内容的形式为教师的教学活动提供了崭新的目标，意在使教师能够始终指向这一落脚点，推动学生个人综合素养的切实发展。核心素养概念的提出使得教师的教学不再一味围绕学生的成绩而开展，而是聚焦于更深层的学生个人能力发展，意在将学生打造成为当前社会所需的综合型人才。在县域高中的体育教学活动中，教师同样应该将核心素养作为落点，注重推动课程的整体优化与创新，从而切实带动学生个人运动能力的全方位提升，巩固素质教育成果，促进学生综合发展。

一、运动能力的基础培养

以融合为方法，促成体能提升

促进学生体能素质的发展是体育课程的核心教学目标之一，通过对学生体能素质的培养能够使学生在运动中获取自身身体发育的必要养分，以此为学生的身体健康成长提供充足的能量。在县域高中的体育课程中，教师将运动能力素养作为基础的培养目标，则应当将推动学生体能素养的提升视为基础中的基础，首要做好体能培养策略的研究工作，注重以运动环节优化的方式切实促进学生体能素质的不断发展。

这要求教师在县域高中的体育教学环节中除了做好体能训练的设计工作之外，还应当以融合机制的建立为基础方法，推动体能训练与技能训练在模式上的一体融合，以一体化的形式更进一步地促成学生体能素质的提升。例如在高中体育的篮球运动的行进间传球技能的教学中，教师除了注重引导学生对技能的掌握之外，还应适当在学生当前体能素质的允许范围内提高训练要求。在引导学生跑动更远距离或是为学生增加障碍物等强化方式的作用下，学生将真正在技能训练过程中支出更多的体能以完成训练目标。这真正将技能训练与体能训练进行了紧密地融合，使得学生不仅在体能支出更高的运动环节中实现技能掌握的优化，还真正在支出体能的过程中实现个人体能素质的有效提高。

以互动为方针，优化技能掌握

在县域高中以往的体育教学的技能训练环节中，由于教师缺乏设计观念，往往导致技能训练环节以不断重复运动技能为主。这一模式十分机械，缺乏灵活性与趣味性，使得高中学生在体育课程的训练环节中逐渐丧失了参与兴趣，进而严重影响其个人对运动技能的掌握，不利于学生技战术掌握运动素养的有效提高。为了解决这一问题，教师应当以互动性作为方针，引导学生在运动环节中建立合作交互关系，通过合作模式切实优化学生的运动技能掌握。

例如在县域高中体育课程的排球教学中，为了学生切实掌握垫球这一基础的排球技能，教师在引导学生训练的环节中可以引导学生自由组成两或三人的训练小组，在小组范围内共同开展垫球技能的训练。在训练过程中教师应给予小组成员以较强的开放性，使学生能够自由地对运动技能相关内容进行讨论与交流，以此形成更强的运动交互关系。这使得原本枯燥乏味的技能训练环节能够在学生的交流交互合作下更加灵活且更具趣味性，由此学生能够以积极的态度参与到训练模块中，最终真正优化技能掌握过程的体验，推动学生运动能力的有效提高。

以个性为基础，推动心理拓展

心理能力同样是学生运动能力素养培养过程中重要的培养内容，只有建立起良好的心理素质，学生才能不断抵抗运动过程中产生的挫折，以积极向上的态度切实完成运动目标。并且这一运动能力素养还具有延伸价值，能够使学生在未来的生活中将运动获得作为疏导个人心理压力的重要渠道，切实助力学生的身心健康发展。在县域高中的体育教学中，教师应该做到以学生的运动个性为基础，切

实打造具有更强针对性的心理拓展训练环节，以此使学生在心理层面得到个人运动能力的切实提高。

例如教师可以结合学生当前的实际运动能力为学生制定学生能力范围内但具有一定挑战性的运动目标，使学生在课堂中挑战自己。如在立定跳远项目的训练环节中，教师应根据每个人的运动能力为其制定一个超越当前最佳距离的目标，使其不断在训练中尝试。以学生个性为基础是为了学生真正在挑战中遇到挫折，并不断在挑战中超越自我，通过一次次对技巧的反思与整理最终真正挑战自己的极限，完成教师