我赏我评我写——唤醒大单元写作任务中的学生主体意识.docxVIP

我赏﹒我评﹒我写

——唤醒大单元写作任务中的学生主体意识

摘要：大单元教学以一个单元为基本单位，整合教学内容，完成大单元任务。高中语文统编教材的单元学习任务非常重视单元写作，对老师和学生都提出了更高的要求。老师应该激发学生写作的兴趣，在“我赏﹒我评﹒我写”的活动中探究写作的奥秘，引导学生养成写作的乐趣，唤醒学生的主体意识，让学生成长为写作的主人。

关键词：大单元、写作任务、诗评、探究、学生主体意识

高中语文统编教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元，非常重视培养学生的人文素养和提升学生的学习能力。单元教学提倡大单元、大情境、大任务，在教学时要“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。每个单元的后面都有“单元学习任务”，如何完成任务？教材只给了一些提示，这就给我们老师留下了创意教学的空间，也给我们的学生留下了个性学习的空间。

大单元写作任务中，如何唤醒学生的主体意识呢？从激发兴趣入手，以互动探究为过程，培养写作乐趣；以学生为主体来设计教学环节，“我赏﹒我评﹒我写”，化被动为主动。下面就以统编教材选择性必修下册第一单元写作任务为例来阐述。

一、确定单元写作目标

本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，人文主题是“诗意的探寻”。本任务群旨在引导学生研习中华传统文化经典作品，增强文化自信，继承和弘扬中华优秀传统文化。在方法指导上，应该教会学生“研习”课文，重视探究式学习。《氓》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《蜀道难》、《蜀相》、《望海潮》等作品，篇篇经典，值得反复研习。

所以，在本单元的学习中，我们应该引导学生掌握古典诗歌鉴赏的一般规律，如分析形象、鉴赏手法、评析语言风格等等，并将古人的情感理性地投射到我们今人的精神世界中。单元学习任务有明确要求，即选择一首诗歌“写一篇不少于800字的鉴赏文章”，“发现作者独特的艺术创造，分享自己阅读欣赏获得的审美体验，编一本《古典诗词鉴赏集》”。那么，我们的大单元写作任务就是：教学生多角度鉴赏古诗词，让学生写一篇不少于800字的鉴赏文章，编一本《古典诗词鉴赏集》。

二、找准课时定位

基于课标、教材和学情考量，整个单元分为梳理整合课、赏析研读课、写法指导课3个课型和9个课时。其中，用2个课时上梳理整合课，引导学生梳理整合单元内容；用5个课时上赏析研读课，引导学生多角度深入鉴赏诗词作品，挖掘诗词之美；再用2个课时上写法指导课，旨在教会学生诗评写法，提高诗歌鉴赏与诗评撰写能力，完成大单元写作任务。诗歌鉴赏和评论活动一直贯穿整个单元的教学中，所以诗评写法指导也是贯穿整个单元的教学中。但唤醒大单元写作任务中的学生主体意识最终落实于诗评写法指导课的课堂中。

三、设计学习情境

本单元的大情境是我校曦瑾诗社在校园电视台特辟直播专栏——开展“含英咀华，寻微探幽”中国古典诗词大研讨。直播是现在最流行的传播方式之一，在校园电视台开展诗词大研讨可以激发学生兴趣。这场直播就是一次诗歌鉴赏和诗评写作交流活动。如果学生想在直播中获得点赞和打赏，就必须对本单元的诗词作品有一定的深入研究。

写法指导课的小情境是直播结束后，我校高二年级将编订一本《“寻微探幽”

诗评集》，优选我校师生诗评作品，集结成册。为了征集同学们的诗评文章，老师将在年级公告栏张贴征稿启事，积极宣传，收集学生的作品。

学生带着兴趣去鉴赏一篇篇诗词，在探究中获得体悟，在直播中分享心得，在写作中发现中国古典诗词作品的独特之美，这就找到了学习诗词作品的价值和意义，更找到了自己探究式学习的意义！老师的教是为了不教，学生的学是为了自己的成长。学生有了乐趣，就会自觉地成长为写作主体。这不就是始于兴趣、进行探究、走向自立的学习过程吗？这不就是唤醒学生写作主体意识的过程吗？这就是设计学习情境的初衷。

四、搭建学习支架

在大单元写作教学中，老师要引导学生把知识转化为写作能力。借助学习支架而展开的学习是一个激发学生主动性的智慧学习的过程，非常有利于培养学生的学习迁移能力和主体写作意识。

“学写诗评”的写法指导课，可开发如下三个学习支架：

★学习支架一：名家评诗，选择角度

此篇层次分明，工于叙事。“子无良媒”而“愆期”，“不见复关”而“泣涕”，皆具无往不复、无垂不缩之致。

——钱钟书《管锥编》

《离骚》之文，依《诗》取兴，引类譬喻。故善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞，灵修美人以媲于君，宓妃佚女以譬贤臣，虬龙鸾凤以托君子。

——王逸《离骚经序》

《孔雀东南飞》质而不俚，详而有体，五言之史也。而皆浑朴自然，无一字造作，诚为古今绝唱。

——胡应麟《诗薮﹒内篇》

从这个学习支架中，我们可以得出诗歌评论的思考角度，例如层次分明，工于叙事是点评《氓》的叙事特点；引类譬喻是点