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2025年度校园欺凌现象调查总结报告(3篇)

2025年度校园欺凌现象调查总结报告

一、调查背景与目的

校园欺凌作为一个严重的社会问题，近年来在各级各类学校中时有发生，其对受害者的身心健康、学业发展以及校园的和谐氛围都造成了极大的负面影响。为了全面了解2025年度校园欺凌现象的现状、特点和成因，以便制定更有效的预防和干预措施，营造安全、和谐的校园环境，我们开展了本次校园欺凌现象调查。

二、调查方法

1.问卷调查法：设计了针对学生、教师和家长的三份不同问卷，分别从不同角度了解校园欺凌的相关情况。学生问卷主要涉及个人经历的欺凌事件、对欺凌行为的认知和态度等；教师问卷侧重于教师对校园欺凌的观察、处理方式和相关培训需求；家长问卷则关注家长对孩子在校情况的了解以及对校园欺凌的看法。共发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%；发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%；发放家长问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。

2.访谈法：选取了部分经历过校园欺凌的学生、处理过欺凌事件的教师以及关注校园安全的家长进行面对面访谈，深入了解他们的真实感受、具体事件过程和对解决校园欺凌问题的建议。

3.案例分析法：收集了学校近年来发生的典型校园欺凌案例，对案例的发生原因、处理过程和结果进行详细分析，总结经验教训。

三、调查结果与分析

1.校园欺凌的基本情况

发生率：在回收的学生问卷中，有[X]%的学生表示曾经经历过不同程度的校园欺凌。其中，轻度欺凌（如言语侮辱、排挤等）的发生率为[X]%，中度欺凌（如推搡、殴打等身体伤害）的发生率为[X]%，重度欺凌（如持刀威胁、群殴等严重暴力行为）的发生率为[X]%。

欺凌类型：言语欺凌是最常见的欺凌类型，占比达到[X]%，主要表现为辱骂、嘲笑、起侮辱性绰号等。其次是身体欺凌，占比为[X]%，包括推搡、踢打、抢夺财物等。网络欺凌的发生率也不容忽视，占比为[X]%，主要通过社交网络、短信等方式进行辱骂、诽谤、传播隐私等。

欺凌对象：调查发现，性格内向、学习成绩较差、家庭经济困难以及身体有残疾或缺陷的学生更容易成为欺凌对象。其中，性格内向的学生遭受欺凌的比例为[X]%，学习成绩较差的学生遭受欺凌的比例为[X]%。

欺凌场所：校园欺凌主要发生在校园内，其中教室、操场和厕所是欺凌事件的高发场所，分别占比[X]%、[X]%和[X]%。此外，校园周边的街道、网吧等场所也时有欺凌事件发生。

2.学生对校园欺凌的认知和态度

认知情况：大部分学生对校园欺凌有一定的认知，但仍有部分学生对欺凌行为的界定不够清晰。例如，有[X]%的学生认为只有身体伤害才属于校园欺凌，而忽视了言语欺凌和网络欺凌等形式。

态度情况：当目睹校园欺凌事件时，有[X]%的学生表示会选择旁观，只有[X]%的学生表示会主动制止。这表明学生在面对欺凌事件时普遍存在不敢管、不愿管的心态。

求助意愿：在遭受欺凌后，有[X]%的学生选择默默忍受，只有[X]%的学生愿意向老师或家长求助。这可能与学生担心报复、害怕被嘲笑以及对老师和家长的信任度不高等因素有关。

3.教师对校园欺凌的处理情况

发现情况：教师对校园欺凌事件的发现率较低，只有[X]%的教师表示能够及时发现校园内的欺凌行为。这可能与教师工作繁忙、对欺凌行为的敏感度不高以及部分学生不愿意向教师报告等因素有关。

处理方式：当教师发现校园欺凌事件后，主要采取的处理方式包括批评教育欺凌者、通知家长和进行调解等。其中，批评教育欺凌者的比例为[X]%，通知家长的比例为[X]%，进行调解的比例为[X]%。然而，对于一些严重的欺凌事件，教师的处理方式往往不够有效，缺乏系统性和针对性。

培训需求：大部分教师表示需要接受更多关于校园欺凌的培训，以提高对欺凌行为的识别能力和处理能力。其中，有[X]%的教师希望接受关于欺凌行为心理分析的培训，[X]%的教师希望接受关于处理欺凌事件的法律知识培训。

4.家长对校园欺凌的关注情况

关注程度：大部分家长对校园欺凌问题比较关注，但仍有部分家长对孩子在校的具体情况了解不够。例如，有[X]%的家长表示只是偶尔与孩子交流在校情况，有[X]%的家长对孩子是否遭受过欺凌并不清楚。

教育方式：家长在教育孩子如何应对校园欺凌方面存在不足。有[X]%的家长只是简单地告诉孩子要远离欺凌者，而缺乏具体的应对方法和技巧的指导。此外，部分家长过于强调以暴制暴，这可能会导致欺凌行为的升级。

四、校园欺凌现象的成因分析

1.家庭因素

家庭教育缺失：一些家长由于工作繁忙，忽视了对孩子的教育和关爱，导致孩子缺乏正确的价值观和行为准则。例如，部分家长只注重孩子的学习成绩，而忽视了孩子的品德教育和心理健康。

家庭环境不良：家庭关系紧张、父母离异、家庭暴力等不良家庭