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教学副校长在全体教师会上的发言：从“经验重复”到“专业生长”

各位同仁：

大家上午好！

今天我们共同探讨一个看似平凡却决定教学高度的话题——教学反思。每天走进课堂前，我们是否想过：为什么同样的教案，去年教得磕磕绊绊，今年却能游刃有余？为什么有的老师带过几届学生后，教学水平稳步提升，有的却陷入“年年岁岁课相似，岁岁年年效不同”的困境？答案或许就藏在“反思”这两个字里。

著名教育学家波斯纳曾言：“经验+反思=成长。”这句话道出了一个朴素的真理：没有反思的经验，只是重复的循环；唯有经过反思淬炼的经验，才能成为专业生长的养分。咱们学校近三年的教师发展数据印证了这一点：坚持系统反思的教师，其课堂效率平均提升40%，学生深度学习发生率是不常反思教师的2.3倍，个人专业成果产出量更是实现了翻番。这些数据背后，是反思从“隐性意识”到“显性实践”的转变，是教学从“经验驱动”到“研究驱动”的跨越。今天，我想结合教学实践中的真实案例，与大家共同探索教学反思如何打破“经验重复”的魔咒，构建“专业生长”的闭环，让每一节课都成为师生共同成长的阶梯。

一、课前反思：从“照搬经验”到“精准预设”，让课堂生长有方向

常听老师们说“备课就是写教案”，但真正的课前反思，是在“别人的经验”与“学生的需求”之间架起一座桥梁。它不是简单复制过去的成功，也不是盲目套用他人的模式，而是通过深度追问，找到知识与学生认知之间的“最佳结合点”，让课堂从“随机生成”走向“有序生长”。

去年语文组张老师备《岳阳楼记》时，没有直接沿用教参上的“写景抒情”框架，而是先翻阅了近三年的教学日志：2021年学生对“迁客骚人”的情感变化理解片面，2022年学生将“忧乐观”与现实生活脱节，2023年则在“骈散结合”的语言赏析上耗时过多。针对这些痛点，她做了三个调整：借鉴历史组李老师的“时空坐标法”，用北宋疆域图帮助学生理解“谪守巴陵郡”的政治背景；引入本班学生“疫情期间当志愿者”的真实案例，让“先忧后乐”有了当代注解；设计“骈句改写挑战赛”，将语言赏析转化为创作实践。结果这节课不仅学生参与度达95%，课后小论文中更是涌现出“新时代青年的忧乐观”等深度思考。这告诉我们：课前反思的核心，是让“经验”为“学生”服务，而非让“学生”适应“经验”。

教学资源的选择同样需要反思的校准。科学组王老师在教“浮力”一课时，没有局限于课本上的“鸡蛋浮沉”实验，而是先调研了学生的生活经验：85%的学生有过游泳经历，60%的学生玩过“浮沉子”玩具。于是他调整方案：用学生熟悉的“游泳圈充气前后浮力变化”导入，结合“浮沉子”玩具拆解原理，最后让学生设计“打捞沉船”的简易装置。当学生用矿泉水瓶和气球制作的“打捞器”成功提起重物时，课堂爆发出的掌声，正是资源适配性反思的最好回报。这印证了一个道理：最有效的教学资源，往往藏在学生的生活体验里，而反思就是那把挖掘的钥匙。

学案设计的分层艺术，更考验反思的功力。英语组李老师的学案有个特点：永远带着“学生视角”的批注。备“过去进行时”时，她反思：学困生可能混淆“was/were”的用法，中等生需要情境支撑，优等生则渴望语用拓展。于是她设计了三级任务：基础层用“图片匹配+be动词填空”降低门槛，进阶层用“家庭相册描述”搭建情境，挑战层用“故事续写”实现语用迁移。上个月单元测试，她所带班级的语法题正确率比平行班高出25%，学生说：“每个任务都像为我们量身定做的台阶。”这提醒我们：分层不是简单的难度差异，而是通过反思实现的“精准供给”。

二、课中反思：从“被动应对”到“主动调控”，让课堂生成有智慧

课堂是动态的生命体，预设的教案如同乐谱，而学生的反应才是现场演奏。有的老师遇到“脱谱”就慌乱，有的却能将“意外”转化为“精彩”，差距就在于课中反思的“即时响应”能力——能否在瞬间判断“学生需要什么”，并调整教学策略，让课堂从“教师主导的表演”变为“师生共创的生长”。

去年秋季学期，数学组陈老师在讲“鸡兔同笼”时，突然有学生举手：“老师，为什么非要假设全是鸡或兔？我用列表法也算出来了！”这个问题打乱了预设的“方程解法”教学节奏，但陈老师没有回避，而是笑着说：“列表法是个好办法！那我们来比一比：列表法和假设法，哪种更适合解决100个头、300只脚的问题？”一句话点燃了辩论：有学生说列表法直观，有学生说假设法快捷，还有学生提出“抬脚法”“画图法”。最终陈老师引导大家总结：“解决问题没有‘唯一方法’，只有‘最优策略’，这就是数学的灵活性！”这节课不仅完成了教学目标，更让学生体会到“方法比答案更重要”。这种“将质疑转化为探究”的课中反思，正是教学智慧的体现。

学生状态的“微表情密码”，更需要反思的“解码器”。三年级语文老师王老师有个习惯：讲课时常扫一眼教室后排的“表情雷达图”——皱眉的学生可能卡壳，低头的可能