教师例会上，教学副校长讲话：从废纸到范本——一堂关于备课的觉醒课.docxVIP

教师例会上，教学副校长讲话：从废纸到范本——一堂关于备课的觉醒课

各位老师：

今天的会议，我想从一个细节说起。上周教务处整理教案时，发现有位老师的备课本上写着这样一句话：反正也是应付检查，抄抄改改算了。这句话像一根刺，扎在我们每一个教育者的心上。备课，这本该是教学的生命线，却在某些人手中沦为废纸；这本该是点燃课堂的火种，却成了敷衍了事的走过场。今天，我们不谈空话、不唱高调，就用两节课的时间，上一堂关于备课的觉醒课——既要撕开问题的伤疤，更要找到重生的路径。

一、成绩值得欣慰，但危机就在眼前

过去一学期，我们看到了许多令人振奋的画面：语文组开发的整本书阅读教案集被兄弟学校争相借鉴，数学组的分层作业设计让学困生及格率提升20%，英语组的情境化教案让课堂参与度从65%跃升至92%。这些实践证明，当备课有了温度和深度，课堂就有了灵魂和力量。

但我们更要清醒地看到，在这些光亮背后，仍有不少阴影。本次备课检查，全校236份教案中，42份存在严重不合格问题，17份被直接判定为无实际教学价值。更触目惊心的是，某学科组12份教案中，有8份存在复制粘贴痕迹——连去年的日期都没改。当备课成了体力活而非脑力活，当教案成了检查道具而非教学蓝图，我们拿什么去谈立德树人？

二、三大病灶：我们的备课究竟病在哪里？

（一）病灶一：克隆式备课正在杀死教育的个性

有位班主任曾对我说：副校长，我班学生基础差，可教案只能用统一模板，上课就像戴着镣铐跳舞。这话道出了多少老师的无奈？检查中发现，某历史教案从网络下载后，连适合重点班的标注都未删除，直接用于普通班教学；某物理教案设计分组实验，却未考虑该班级实验室设备不足的实际情况。

更可怕的是集体备课变集体抄袭。上周听课时，两位老师讲授同一篇课文，连提问的顺序、板书的设计都一模一样。当教育失去个性，课堂就成了流水线，学生就成了标准化产品。正如陶行知先生所言：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。

（二）病灶二：骨架式教案让课堂失去血肉

某语文教案写分析人物形象，仅用12个字带过，却未说明如何引导学生从动作、语言、心理描写中提炼性格；某化学教案设计探究反应速率，未标注实验药品浓度、反应温度等关键参数，导致学生操作时多次失败。这样的教案，就像只有骨架没有血肉的躯体，毫无生命力可言。

上个月，一位年轻教师向我哭诉：我按优秀教案上课，可学生根本听不懂。我翻开教案，发现其中学情分析一栏写着学生基础良好，而该班级平均分比年级低18分。脱离学情的备课，就像在沙漠里种水稻，投入再多也徒劳无功。

（三）病灶三：日记式反思让成长失去阶梯

检查反思栏时，最常见的是今日教学顺利，学生表现良好这类日记体文字。但也有例外：李老师在《背影》教案反思中写道：当我让学生模仿父亲爬月台的动作时，小明突然说我爸爸从不抱我，这个生成性问题提醒我：要关注单亲家庭孩子的情感缺失。这种带着温度的反思，才是教师成长的养分。

反观某些反思，连续三周都是教学效果佳，连标点符号都没变。苏霍姆林斯基说：教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。当反思失去了对课堂的敬畏、对学生的洞察，我们又怎能期待教学能力的提升？

三、五大药方：让每一份教案都成为教学的范本

（一）药方一：推行三问备课法，给教案注入灵魂

从本周起，所有教案必须回答三个问题：**为谁教？**（具体到班级层次、学困生名单、关键知识点掌握情况）**教什么？**（不仅是知识点，更是核心素养目标，如通过实验培养严谨态度）**怎么教？**（活动设计要写清步骤、时间、工具、预设问题及应对策略）。

教务处已设计活页式教案本，增设学情诊断分层策略生成性问题记录三栏。数学组试点两周后反馈：虽然备课时间增加了，但课堂效率提高了40%，学生走神率下降了。这告诉我们：磨刀不误砍柴工，备好课才能上好课。

（二）药方二：构建备课共同体，让智慧流动起来

单打独斗的备课时代已经过去。我们将实施三备两研机制：个人初备要形成教材分析+学情报告+初步设计；集体研备要聚焦三个一（一个共性问题、一个创新点子、一个分层方案）；个性精备要补充个人教学风格+班级特殊处理。

语文组上周尝试同课异构，三位老师设计《孔乙己》教案：A老师侧重人物分析，B老师侧重社会背景，C老师侧重语言特色，最终形成三维度教案包。这种碰撞不是内耗，而是1+12的智慧增值。

（三）药方三：建立反思—改进闭环，让备课成为生长的土壤

要求课后反思必须包含三个一：一个成功案例（如用比喻让抽象概念具象化）、一个失败教训（如小组讨论时间过长导致拖堂）、一个改进设想（如下次设置倒计时器，分组时指定主持人）。为避免形式主义，教务处将随机抽查反思与课堂的一致性，发