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教师专业发展研究的国内外文献综述

一、教师专业发展研究历程

(-)国外教师专业发展研究历程

国外关于教师专业发展内涵的研究要比国内早，其中具有代表性的观点有：

哈格瑞夫斯和富兰(AndyHargreavesMichaelFullan.,1992)笔者提出了三种对职业发

展的认识：“发展气“自我”、“生态变迁”。“知识”指所涉及到的课程内容、班级经营技巧、

对新课程的敏锐度及运用等。“自我”则是指个体对职业发展的影响，而“生态学变迁”则

是指职业发展的情景。。

戴(Day.,1999)集众家之，他指出：教师的专业发展是由自然获得的经验以及有意

识和有组织的活动组成的。个人或组织可以从中受益，并通过高质量的教学来表达它。这是

个别教师重新检查，不断地拓展和完善教学目标，同时也是一个老师批判地获得并发展自己

的知识、技巧和情绪智力的一个进程。

(-)美国教师专业发展研究历程

上世纪七十年代初，美国的经济受到了来自日本和西欧的冲击，日益减弱，美国的世界

经济也遭到了严重的冲击，在那个肘候，很多人都将责任归咎于美国的教学水平，因为他们

觉得，教学水平的降低，才是影响他们国家的主要原因。紧接着，在一九八。年六月，美国

的《时代周刊》刊登了一则题为《救援！这一论文为美国师范院校的教学体制进行了初步的

变革。于是，在教学中，“老师”就成了“老师”这个话题的中心。1985年，美国教师学习

中心取代原来的美国教师教育中心，密歇根大学的教育系被公布，为教学研究提供了一个官

方的平台。美国卡耐基促进教育社(CarnegieHolmes)、Holmes等机构于一九八六年出版了

《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》等两篇论文，其中首次将“专业”这

一理念，作为我国师资队伍建设的重要组成部分，也是我国师资队伍建设的重要组成部分。

从布什政府于2002年度通过的《美国2002年教育法案》中可以看出，美国十分注重对教师

的职业发展。

美国是在19世纪才对老师的专业规范进行了探讨的。以前的《教师资格考试》只是针

对教师的教育管理和教育的需要。在美国，在关于职业教育的探索中，出现了许多职业教育

机构，并为职业教育的规范提供了依据。1987年，为了确立一个关于教师职业的规范，建

立了一个国家的职业教育标准，1997年，这个国家又发布了一个《教师教育机构的专业认

证标准》。按照美国所订定的准则，中、小学老师应具备的基本素质，应具备以下条件：(1)

要有深厚的人文功底及深厚的人文素质；（2）所选领域具有一定的专门技术和理论基础；（3）

具有良好的道德品质、理智的行动和有较强的职业道德；（4）具备基本的教育与教学理论、

方法与技能，具备从事教育与教学的实践技能；（5）身体健康。

从国际上对“大学英语”的认识来看，“大学英语”这一词用得非常广泛。从二十世纪

下半叶到现在，许多国家都本着“以人为本”的理念，在体制上对美术师资的培养给予了足

够的关注。美国美术教育规范国家委员会在其《2000年目标:美国教育法》中将“美国美术

教育的改进与提升列为首要任务/《明日之教师》（HolmesGroup）一书中，霍姆斯（Holmes

Group）清晰地指出了“以社区为基础的师资教学模式变革是一个重要的战略。美国以教师

职业发展为主线，以促进美国的办学理念和办学理念为指导，以促进其办学水平和办学水平

的提高，促进了其办学水平和办学水平的不断进步。

（三）英国教师专业发展研究历程

第二次大战之后，英国在全球范围内的地位急剧下滑，使英国的资本主义陷入了前所未

有的困境。在这样的情况下，英国政府认识到，为了增强经济、科技和军队的力量，需要在

基本教育上进行变革。在英国，在1988年的《教育改革法》中，制定了全国范围内的教学

大纲，并制定了全国范围内的教学评估制度，这是英国对教学甚至对师资的主导地位的一个

重要体现。英国国家课程革新理事会于一九九一年发表了《国民课程、测验制度、试用期师

资及资格认证的培养》，并在此基础上，提出了对师资培养制度的变革，并将师资培养的培

养纳入到了学校的发展规划及院的工作规划之中，并从制度、时间、资金、人力、场地等

多个方面给予保证，从而使英国师资培养成为一种比较完善的师资培养体系。自那以后，英

国政府于2001年度发布了一项名为《教学与学习:专业发展战略》的计划。英国还实施了“