例谈小学语文大单元教学中学情分析与差异教学计划的制订.pdfVIP

2025年6月政策与实践

例谈小学语文大单元教学中学情分析与

差异教学计划的制订

李霞曹静娟徐加浩

【摘要】在融合教育背景下，大单元教学既要面向全体，又要照顾个体。差异教学计划充分体现了以学生为

中心的教育理念，具有高度的灵活性和适应性。在小学语文大单元教学中，教师可采用差异教学设计，聚焦学

生核心素养的培养，通过制订与实施差异教学计划，为学生提供适宜的学习支持和挑战，让普通学生和特殊需

要学生都能在原有基础上获得最大限度发展。

【关键词】融合教育；差异教学；大单元教学；并列式教学计划；个别教学计划

【中图分类号】G76

【作者简介】李霞，中小学高级教师，江苏省高邮市荷花塘特殊教育学校（江苏扬州，225600）；曹静娟，中小

学高级教师，江苏省扬州市邗江区启智学校（江苏扬州，225000）；徐加浩，中小学高级教师，江苏省高邮市第

一小学（江苏扬州，225600）。

大单元教学旨在突破孤立学习知识的传统模心素养作为教学的出发点和最终目标。大单元教

式，摒弃以课时和知识点为单位的碎片化设计，转学从期望学生“学会什么”出发，按学习逻辑对教学

而追求完整且相对独立的学习过程。在融合教育目标、任务、情境、活动、评价等要素进行系统整合与

中实施大单元教学，既要面向全体，又要照顾个体，设计［1］，不仅有助于学生在学习过程中逐步培养关键

采用差异教学设计，兼顾不同学生的学习需要，让能力、必备品质和正确的价值观，而且能促进知识体

特殊需要学生与普通学生积极互动、合作，实现共系从传统知识向建构性知识转变。在进行大单元教

同成长。差异教学计划具有高度的灵活性和适应学设计时，教师应从单元整体出发，梳理单元内容，

性，充分体现了以学生为中心的教育理念。大单元系统分析教材知识，把握人文主题和语文要素，思考

教学中差异教学计划的制订要以核心素养为导向，并探索单元内容的呈现方式，依据学情设计教学主

以班级整体教学为基础，以并列式教学计划为主要题，明确方向、基调、任务、活动和评价。

框架，确保单元内各个教学模块与班级学生之间的（一）研析文本定“方向”

有效衔接，并为特殊需要学生提供适当的支持，补大单元教学设计的核心是确定“方向”，方向就

充针对特殊需要学生的个别教学计划。笔者以部是单元教学计划中的“大概念”和“主题”。五年级

编版小学语文五年级上册第四单元为例，详细介绍上册第四单元以艾青的名句“为什么我的眼里常含

大单元教学中差异教学计划的制订。泪水？因为我对这土地爱得深沉……”作为导语，

一、面向全体，整体设计大单元教学挑选了不同时代背景和人物故事的文本材料。笔者

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简在研析单元文本的基础上，提炼出“爱国情怀是个人

称“课程标准”）明确指出，教师应将发展学生的核对国家深厚情感的体现，其表达方式因时代背景而

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异，但精神内核一脉相承”的单元核心概念，将“爱国二、分析学情，掌握不同学生的学习需要

情怀——历史的回响和时代的责任”作为本单元的课程标准要求凸显学生主体地位，关注学生个

主题。同时梳理出概念性大问题“为什么说‘天下兴性化、多样化学习和发展需求。精准分析学情，是

亡，匹夫有责’”，文本关联性大问题“比较单元内不制订差异教学计划的关