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小学数学课堂导入有效方法汇总

课堂导入，作为一堂课的开端，犹如乐曲的引子、戏剧的序幕，其重要性不言而喻。尤其对于注意力不易持久、形象思维占主导的小学生而言，一个精心设计的导入环节，不仅能够迅速吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和探究欲望，更能巧妙地搭建起新旧知识之间的桥梁，为后续的新知学习奠定坚实的基础。因此，探索并运用有效的课堂导入方法，是提升小学数学教学质量的关键一环。

一、创设生活情境，激发探究兴趣

数学源于生活，又服务于生活。将数学知识与学生熟悉的生活情境紧密联系起来，能让学生感受到数学的实用性和亲切感，从而主动投入到学习中。

例如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可以模拟一个“小小商店”的情境，让学生分别扮演售货员和顾客，进行简单的商品买卖活动。在活动中，学生自然会遇到关于货币面值、找零等问题，从而产生学习相关知识的内在需求。又如，教学“认识时间”时，可以从学生一天的作息时间入手，提问：“同学们早上几点起床？几点到校？”引导学生关注钟表，进而引入对时、分、秒的学习。这种导入方式，将抽象的数学知识融入具体可感的生活场景，使学生在不知不觉中走进数学的世界。

二、故事激趣，引人入胜

故事是儿童喜闻乐见的形式。生动有趣的故事不仅能激发学生的想象力，还能将数学问题巧妙地蕴含其中，引导学生在听故事的过程中主动思考。

比如，在教学“分数的初步认识”时，可以编一个“分蛋糕”的故事：“小明过生日，妈妈买了一个大蛋糕，要平均分给家里的四口人，每个人能得到多少呢？如果只有小明和妈妈两个人，又该怎么分呢？”通过故事中的分配问题，引出“平均分”以及“几分之一”的概念。教学“乘法的初步认识”时，也可以讲述“小猴子摘桃子”的故事：“一只小猴子一天摘3个桃子，三只小猴子一天能摘多少个呢？”让学生在帮小猴子算一算的过程中，初步感知相同加数相加可以用乘法计算的简便性。故事导入要注意简洁明了，紧扣教学内容，避免喧宾夺主。

三、游戏导入，寓学于乐

“爱玩”是孩子的天性。将游戏引入课堂导入，能瞬间调动起学生的参与热情，让他们在轻松愉快的氛围中开始新知识的学习。

例如，在教学“位置与方向”（前后、左右、上下）时，可以设计“听口令做动作”的游戏：“请举起你的左手，请把数学书放在课桌的上面，请转向你的后面同学”等。通过游戏，学生在活动中自然而然地理解和掌握了方位概念。教学“10以内数的加减法”时，可以设计“凑数游戏”或“摘苹果”（苹果上写算式，学生算对才能摘下）等游戏。游戏导入要目标明确，规则简单易懂，确保每个学生都能参与其中，并从中体验到学习数学的乐趣。

四、复习旧知，搭桥铺路

数学知识具有很强的逻辑性和连贯性，许多新知识都是旧知识的延伸和发展。通过复习与新知识紧密相关的旧知识，不仅可以巩固已学内容，还能为新知识的学习找到“生长点”，顺利实现知识的迁移。

例如，在教学“两位数加两位数（不进位）”时，可以先复习“两位数加一位数”和“两位数加整十数”的口算：“23+5等于多少？23+50等于多少？”然后提问：“如果是23+12，应该怎么计算呢？”引导学生思考新的计算方法。这种导入方式，利用学生已有的知识经验，降低了新知识的学习难度，使学生能够循序渐进地获取知识。运用此法时，要注意找准新旧知识的连接点，复习内容不宜过多过杂，要为新知识的学习清晰地指明方向。

五、问题设疑，启发思考

“学起于思，思源于疑。”一个富有启发性的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极思考，主动探索。

例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”时，教师可以说：“同学们，现在我们来做一个游戏，你们随便说出一个数，老师不用计算就能很快判断出它能不能被2或者5整除，你们信不信？”学生肯定会踊跃发言，当老师都能准确判断时，学生自然会产生“老师是怎么知道的？”“这里面有什么秘密？”的疑问，从而带着强烈的探究欲望进入新课学习。教学“圆的认识”时，可以提问：“我们见过的车轮为什么都是圆形的，而不是方形或者三角形的呢？”这个贴近生活的问题，能有效激发学生对圆的特征的探究兴趣。问题的设计要难易适度，既要能引起学生的思考，又不能让学生因过于困难而失去信心。

六、直观演示，形象感知

小学生的思维以具体形象思维为主，对于一些较为抽象的数学概念和原理，通过实物、模型、图片、多媒体等直观手段进行演示，能帮助学生建立清晰的表象，从而更好地理解知识。

例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，可以让学生观察事先准备好的牙膏盒、魔方等实物，或者展示长方体、正方体的模型，引导学生看一看、摸一摸、比一比，感知它们的面、棱、顶点等特征。教学“圆柱的体积”时，可以通过多媒体动画演示，将圆柱切割、拼组成一个近似的长方体，帮助学生理解圆柱体积公式的推导过程。直观演示要突出重点，引导学生仔细观察，并将观察与思考结合起来，避免只看热闹不看