教育与人的发展之间的关系.pptVIP

3、身心发展的阶段性个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。**第28页，共65页，星期日，2025年，2月5日皮亚杰（JeanPiaget1896-1980）感知运动(sensorimotor)前运算(preoperational)具体运算(concreteoperational)形式运算(formaloperational)**第29页，共65页，星期日，2025年，2月5日皮亚杰儿童守恒实验**第30页，共65页，星期日，2025年，2月5日皮亚杰“三山实验”“三山实验”：如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。**第31页，共65页，星期日，2025年，2月5日埃里克森的心理社会发展阶段

Eriksonspsychosocialstages艾里克森（1902—1994），生于德国的美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。基本信任对基本不信任(basictrustvs.basicdistrust)自主性对羞愧和怀疑(autonomyvs.shame.doubt)主动对内疚(initiativevs.guilt)勤奋对自卑(industryvs.inferiority)同一性对角色混乱(identityvs.roleconfusion)亲密对孤独(intimacyvs.isolation)繁殖对停滞(generativityvs.stagnation)完善对绝望(integrityvs.despair)**第32页，共65页，星期日，2025年，2月5日**第33页，共65页，星期日，2025年，2月5日柯尔伯格道德发展阶段论**第34页，共65页，星期日，2025年，2月5日4、身心发展的个别差异性即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。**第35页，共65页，星期日，2025年，2月5日孔子的因材施教：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点；经商：……军事：……**第36页，共65页，星期日，2025年，2月5日闻斯行诸？子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不解，问孔子。子曰：”求也退，故进之；由也兼人，故退之。”**第37页，共65页，星期日，2025年，2月5日人的智力的多样性1943年出生，1971年获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学心理学、教育学教授，波士顿大学医学院兼职教授。1983年创建多元智力理论，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”。**第38页，共65页，星期日，2025年，2月5日学习者学习风格的差异性**第39页，共65页，星期日，2025年，2月5日学生的差异无处不在学生学习的差异个性偏好差异—或喜宽松或喜严谨；知觉通道差异—或视觉或听觉或动觉；承载能力差异—或载量大或载量低；知觉风格差异—或部分认知或整体认知；抵抗干扰差异—或多通道或单一通道；教室座位差异—前面与中间现象；智力发展差异—或举一反三或举三反一；智力构成成份差异—不同的孩子走不同的筋学生感知学习信息的通道视觉—80％以上学习信息的来源；听觉—50％的在校时间所从事的事情；触觉—影响注意集中的源头；嗅觉—干扰学习过程；本体觉—疲劳感的预报；平衡觉—掌管空间关系；**第40页，共65页，星期日，2025年，2月5日**第41页，共65页，星期日，2025年，2月5日5、身心发展的整体性（互补性）表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化。**第42页，共65页，星