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物理变化现象教学课件与习题

一、教学课件设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*使学生理解物理变化的概念，能准确判断常见的物理变化现象。

*使学生认识物理变化的主要特征，即物质的形态、状态等发生改变，但物质本身的组成成分和化学性质没有发生变化。

*培养学生观察、比较、分析和归纳总结的能力，能通过现象把握本质。

2.过程与方法：

*通过对生活中常见现象的观察和分析，引导学生自主构建物理变化的概念。

*通过实验演示和学生分组活动，让学生亲身体验物理变化的过程，加深对概念的理解。

*运用对比的方法，帮助学生区分物理变化与其他类型变化（为后续化学变化学习铺垫）。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对自然界和生活中物理现象的探究兴趣，培养实事求是的科学态度。

*使学生认识到物理变化在生活和生产中的广泛存在及重要应用，体会物理学与生活的密切联系。

（二）教学重点与难点

*教学重点：物理变化的概念及其主要特征（没有新物质生成）。

*教学难点：从微观角度初步理解物理变化中物质的构成微粒没有发生本质改变，以及如何准确判断一些易混淆的变化是否为物理变化。

（三）教学过程设计

1.创设情境，导入新课(约5分钟)

*方法：展示图片或视频片段，如：冰块融化、水沸腾、玻璃破碎、铁丝弯曲、粉笔变成粉末、蜡烛熔化等。

*提问：同学们，你们观察到这些过程中，物质发生了哪些变化？这些变化有什么共同点吗？

*目的：从学生熟悉的生活现象入手，激发学习兴趣，引出本节课的主题——物质的变化。

2.探究新知，形成概念(约20分钟)

*活动一：观察与讨论——水的“变身”

*演示实验1：水的蒸发（如加热烧杯中的水，观察水蒸气产生）。

*引导观察：水由液态变成了什么状态？（气态）变化前后，物质还是水吗？（是）

*演示实验2：水的凝固与熔化（如制作冰块，再让冰块在室温下融化）。

*引导观察：水由液态变成固态（冰），再由固态变成液态。变化前后，物质还是水吗？（是）

*小结：水的状态（固态、液态、气态）发生了改变，但水本身没有变成其他物质。

*活动二：分析与归纳——物理变化的特征

*展示图片/实物：铁丝被弯折、玻璃破碎、蔗糖溶解在水中。

*提问与讨论：

*铁丝弯折后，形状变了，但它还是铁丝吗？

*玻璃破碎后，大小变了，但它还是玻璃吗？

*蔗糖溶解在水中，看不见了，但水有了甜味，说明蔗糖消失了吗？它变成别的物质了吗？（引导学生思考：糖水蒸发后，蔗糖会析出）

*归纳共同点：这些变化过程中，物质的形状、状态、大小等发生了改变，但没有新的物质生成，物质本身的组成和性质没有改变。

*引出概念：我们把这种没有新物质生成的变化叫做物理变化。

*活动三：对比与辨析——加深理解

*提问：物理变化中，物质的哪些方面可能发生改变？哪些方面一定不发生改变？

*可能改变：形状、状态（固、液、气）、体积、位置、温度（伴随能量变化，但不是判断依据）等。

*一定不变：物质的种类（组成成分）、化学性质。

*强调：判断物理变化的关键是“是否有新物质生成”。

3.巩固应用，拓展延伸(约15分钟)

*小组讨论：列举生活中你认为是物理变化的现象，并说明理由。（如：汽油挥发、矿石粉碎、灯泡发光、镜子摔碎、海水晒盐等）

*辨析练习：判断下列变化是否为物理变化，并说明理由。

*酒精挥发

*食物腐败（提示：会变味、产生有害物质）

*冰雪消融

*铁生锈（提示：颜色改变，产生新物质铁锈）

*研碎胆矾

*物理变化的应用：简单介绍物理变化在生活和生产中的应用，如：利用蒸发制冷（夏天洒水降温）、利用凝固放热（北方冬天菜窖放几桶水防冻）、金属铸造（熔化后塑形）等。

4.课堂小结，回顾升华(约5分钟)

*师生共同回顾：本节课学习了什么是物理变化？物理变化的主要特征是什么？判断物理变化的依据是什么？

*强调：物理变化是自然界和生活中普遍存在的现象，理解物理变化有助于我们更好地认识世界，利用物质的性质为人类服务。

（四）教学方法与手段

*教学方法：情境教学法、实验探究法、讨论法、归纳法、对比法。

*教学手段：多媒体课件（PPT、视频）、实验器材（烧杯、酒精灯、冰块、铁丝、玻璃片、蔗糖、水等）、实物、图片。

（五）板书设计(示例)

物理变化现象

1.概念：没有新物质生成的变化。

2.主要特征：

*物质的形态、状态、大小等发生改变。

*没有新物质生成（根本特征）。

*物质的化学