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小学五年级数学除法教学反思报告

小学五年级数学除法教学的实践与反思：聚焦核心素养，提升运算能力

在小学阶段，数学运算能力的培养是贯穿始终的核心任务之一，而除法运算，尤其是进入五年级后涉及的小数除法及更复杂的解决问题，无疑是教学中的重点与难点。近期，我对五年级数学除法单元的教学进行了系统的实践与深入反思。本次反思旨在总结教学中的得与失，探寻更契合学生认知规律与核心素养发展的教学路径，以期在未来的教学中实现更高效的课堂。

一、对教学目标与内容的再审视：不仅仅是“会算”

在备课时，我首先对五年级除法教学的目标进行了细致梳理。它绝不仅仅是让学生掌握除法的计算法则，能够正确计算出结果，更深层次的目标在于：理解除法运算的算理，特别是小数除法中“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”、“除数是小数时为什么要转化成整数”等核心问题；培养学生运用除法知识解决实际问题的能力，体会数学与生活的联系；在过程中发展学生的数感、运算能力和初步的逻辑思维能力。

教学内容方面，五年级除法涵盖了除数是整数的小数除法、除数是小数的除法、商的近似值、循环小数以及运用除法解决实际问题等多个子知识点。这些知识点并非孤立存在，而是层层递进、相互关联。例如，除数是小数的除法是建立在除数是整数的小数除法的基础之上，其核心在于利用“商不变的性质”进行转化。因此，在教学中，我特别注重知识间的内在联系，引导学生进行迁移类推，而非孤立地教授每个知识点。

二、教学过程中的亮点与成功实践

在实际教学中，我尝试了多种教学方法，力求激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。

1.情境创设与问题驱动相结合：在导入新课时，我常结合学生的生活经验创设情境，如“购物算单价”、“平均分物品”等，让学生在解决实际问题的需求中自然引入除法运算，体会学习除法的必要性。例如，在教学“除数是整数的小数除法”时，我创设了“妈妈买水果”的情境，当计算到“总价是12.6元，买了3千克，每千克多少元”时，学生自然列出“12.6÷3”的算式，从而引发对小数除以整数的探究欲望。

2.动手操作与直观演示辅助理解算理：对于抽象的算理，特别是小数除法中涉及“小数点”的问题，我借助了人民币模型、方格纸涂色等方式进行直观演示。例如，在理解“12.6÷3”时，引导学生将12.6元看作12元6角，先分12元，再分6角，最后将结果合起来，从而理解每一步计算的实际含义，进而过渡到竖式计算中“商的小数点与被除数小数点对齐”的道理。这种从具体到抽象的过程，有效降低了学生理解的难度。

3.注重算理的深度剖析与表达：我鼓励学生不仅要“会算”，更要“会说”。在每一种新的除法类型出现后，我都会组织学生小组讨论，说一说“为什么这样算”、“这一步表示什么意思”。例如，在学习除数是小数的除法“7.65÷0.85”时，引导学生思考“除数是小数，直接除不方便，怎么办？”通过回忆商不变的性质，让学生自主发现可以将除数和被除数同时扩大相同的倍数，转化为学过的除数是整数的除法。在这个过程中，学生的语言表达能力和逻辑思维能力得到了锻炼。

4.设计有层次的练习，关注个体差异：练习设计避免了简单的重复，而是由易到难，层层递进。既有基础的巩固性练习，确保学生掌握基本方法；也有拓展性练习，如“在□里填上合适的数”、“根据商的大小判断被除数或除数的范围”等，培养学生的逆向思维和灵活运用知识的能力。同时，对于计算速度较慢或理解有困难的学生，给予耐心指导和针对性帮扶。

三、教学中遇到的困惑与学生常见问题分析

尽管做了充分准备，但在教学过程中，依然遇到了一些困惑，学生也暴露出一些普遍性的问题：

1.算理理解与算法掌握的脱节：部分学生虽然能够模仿例题进行计算，但对竖式中每一步的含义理解不清，特别是当被除数的整数部分不够除时，商的整数部分要用“0”占位，以及商中间有“0”的情况，学生容易出错。这反映出在教学中，对于算理的渗透和辨析仍需加强，不能急于求成地灌输算法。

2.小数点点位的准确性：这是小数除法中最突出的问题。无论是除数是整数的除法中商的小数点定位，还是除数是小数时先转化为整数再计算，学生在小数点的处理上经常出现混淆。例如，将“0.78÷0.3”转化为“7.8÷3”后，计算正确，但忘记了商的小数点应与转化后被除数的小数点对齐。

3.计算的细心程度与良好习惯的缺失：部分学生在计算过程中，容易出现抄错数字、漏写余数、忘记在商的对应位置写0等问题。这固然有计算本身的复杂性因素，但更重要的是学生缺乏良好的计算习惯，如认真审题、仔细书写、及时验算等。

4.知识的综合运用能力有待提升：在解决与除法相关的实际问题时，学生往往难以准确理解题意，特别是当题目中涉及多个数量关系或需要进行单位换算时，学生容易混淆已知条件和所求问题，选择错误的解题方