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《西游记》章节阅读理解与课堂讨论设计：以“三打白骨精”为例

《西游记》作为中国古典小说的巅峰之作，其深远的思想内涵、鲜活的人物形象与奇幻的故事情节，使其成为中学语文教学与课外阅读的重要文本。对其中经典章节进行细致的阅读理解与深入的课堂讨论，不仅能帮助学生把握文本精髓，更能培养其文学鉴赏能力、批判性思维与人文素养。本文拟以“三打白骨精”这一脍炙人口的章节为例，提供一套兼具专业性与实用性的阅读理解题与课堂讨论设计方案，以期为教学实践提供参考。

一、章节概述与阅读准备

“三打白骨精”节选自《西游记》第二十七回（或部分版本的第二十六、二十七回，具体视版本而定，此处以通行百回本第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”为核心分析对象）。此章节讲述了唐僧师徒四人行至白虎岭，白骨精三次变化人形（村姑、老妇、老翁）欲害唐僧，均被孙悟空识破并打死。然而，唐僧肉眼凡胎，不识妖魔，反而听信猪八戒的谗言，认为悟空滥杀无辜，盛怒之下写下贬书，将孙悟空逐回花果山。

阅读准备建议：

1.文本通读：引导学生在课前通读所选章节，借助注释疏通文字障碍，初步了解故事情节脉络。

2.背景回顾：简要回顾此前章节中唐僧与悟空的关系演变，以及取经团队内部的基本矛盾（如悟空与八戒的摩擦）。

3.核心提示：提醒学生关注本章节中主要人物的言行举止，特别是孙悟空、唐僧、猪八戒三人在事件中的表现及其动机。

二、阅读理解题设计

阅读理解题旨在检验学生对文本细节的掌握程度、对基本情节的梳理能力以及对人物初步的认知。题目设计应循序渐进，由浅入深。

（一）整体感知与细节把握

1.白骨精为了欺骗唐僧师徒，先后变化成哪三种形象？请简要描述其变化过程及各自的借口。

2.孙悟空三次识破并打死白骨精所变化之人，其依据分别是什么？唐僧对此的反应有何不同？最终导致了怎样的结果？

3.猪八戒在“三打白骨精”事件中扮演了怎样的角色？他说了哪些关键的话，对唐僧产生了怎样的影响？

（二）人物形象初步分析

1.结合本章节内容，分析孙悟空的性格特点。他在保护唐僧时表现出怎样的态度？在被唐僧误解时，他的情绪和行为又是如何变化的？

2.唐僧为何会一再被白骨精迷惑？这反映了他性格中的哪些弱点？你如何看待他最终执意赶走孙悟空的行为？

3.对比孙悟空与猪八戒在对待“妖魔”问题上的不同态度，并分析其背后可能的原因。

三、课堂讨论题设计

课堂讨论题应具有开放性和思辨性，能够激发学生的探究欲望，引导他们进行更深层次的思考，多角度解读文本内涵。

（一）情节与冲突探讨

1.有观点认为，“三打白骨精”的情节设计略显重复（三次变化、三次被打、三次误解）。你是否认同这一观点？这种“重复”在叙事上有何作用？它如何推动情节发展和人物关系变化？

2.孙悟空在明知唐僧会误解甚至惩罚他的情况下，依然坚持打死白骨精，你认为他的行为是否值得？这体现了他怎样的精神品质？如果他采取更委婉的方式，结局是否会不同？

（二）人物形象的复杂性

1.唐僧是取经团队的核心，但在本章节中却显得迂腐、固执，甚至是非不分。你如何评价唐僧这一人物形象的复杂性？他的“慈悲”是否是一种盲目？这种“慈悲”在现实生活中可能会带来哪些问题？

2.猪八戒在本章节中的表现常被人诟病。但也有人认为，八戒的“挑拨”并非完全恶意，只是出于对悟空的嫉妒和自身的贪吃本性。你如何看待猪八戒的行为动机？他在团队中是否只有负面作用？

（三）主题思想探讨

1.“三打白骨精”的故事反映了怎样的善恶斗争？这种斗争仅仅是神魔之间的吗？是否也隐喻了现实社会中的某些现象？

2.取经之路不仅是地理上的跋涉，更是对取经人意志和心性的考验。“三打白骨精”事件对唐僧师徒的取经意志带来了怎样的考验？他们是如何应对（或未能应对）这种考验的？

3.本章节中，“眼见为实”的观念受到了挑战。唐僧亲眼所见的“善”却是“恶”，悟空凭借“火眼金睛”识别的“恶”却被认为是“善”。这一情节给我们带来了哪些关于“表象与本质”、“认知与真相”的思考？

（四）艺术手法鉴赏

1.白骨精的三次变化，在形象塑造和情节推进上有何特点？作者为何选择“村姑”、“老妇”、“老翁”这三种特定形象？

2.本章节中人物对话生动传神，极具个性。请找出几处你认为最能体现人物性格的对话，并加以分析。

（五）现实意义与文化反思

1.“三打白骨精”的故事在今天依然广为流传，你认为其魅力何在？它对我们今天处理人际关系、辨别是非善恶有何启示？

2.如果你是唐僧，在悟空打死“村姑”或“老妇”后，你会采取怎样的方式来处理悟空与八戒之间的矛盾，以及辨别事件的真伪？

四、教学建议

1.尊重多元解读：课堂讨论中，应鼓励学生发表不同见解，尊重学生的个性化解读，只要言之有理、持之有据