2025年高校心理健康课程体系建设.pdfVIP

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

高校心理健康课程体系建设

具备良好的心理素质是每个人健康成长的重要因素,它既是大学生素质教育

的原点,又是大学生素质教育的归宿。心理健康教育课程是高校对在校大学生进

行心理健康普及教育的主要途径,以心理健康教育课程教学形式为主要方式普及

在校大学生心理科学知识,有效地提高了在校大学的心理综合素质。然而,作为一

门新兴素质教育课程,从课程教育目标、课程教育内容和课程价值定位等方面看,

该课程的基础理论基本延续了传统主流心理学即该课程的基础理论基本延续了传统主流心理学即消极心理学消极心理学理论,大多数高校

心理健康教育工作者都把关注点放在心理问题学生群体上,把发现和解决大学生

心理问题作为教育的重点,既无法从根源上有效预防和彻底消除大学生心理问题,

更不可能从心理健康教育的积极性方面,对大学生的心理潜能进行充分挖掘和培

养,再加上全国高校对大学生心理健康课程体系的理解不一致,传统心理健康教

育课程体系逐渐暴露出不足。积极心理学倡导的理念开拓了高校心理健康教育课

程的新视野,构建基于积极心理学视野下的高校心理健康教育课程对提高高校心

理健康教育工作水平具有重要意义。

一、当前心理健康教育课程体系的局限性

㈠心理健康教育课程指导思想消极

高校心理健康教育课程是目前普及大学生心理健康教育的主渠道,其最终教

育目的应遵循心理教育的总体目标,即帮助大学生开发心理潜能和提高心理素质。

然而,目前我国高校心理健康教育课程大多是以传统的消极心理学理论为基础,

将大学生作为潜在的心理问题对象,将将重点放在重点放在学生可学生可能存能存在的心理问题在的心理问题上并

将其作为心理健康教育课程的主要出发点,主要关注的是大学生心理发展过程中

可能出现的缺陷和弱点。在这种消极思想指导下,目前大部分高校的心理健康教

育课程基本上以治疗心理疾病、预防心理问题和普及心理健康知识为主,在实际

课堂教学则以矫正和诊断心理为重点。这种思想消极的课程体系不可避免地具有

先天局限性,在日常教学实践中偏离了心理健康教育课程的教学目标,削弱了心

理健康教育本应发挥的教育功能,忽视了心理健康教育的积极性方面,不利于充

分挖掘和培养大学生的心理潜能和心理品质。

㈡心理健康教育课程教学内容欠合理

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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

目前,受受消极心理学消极心理学理论的影响,大部分高校将大学生心理健康教育简单地

理解为消除学生的心理问题,如焦虑性障碍、抑郁性障碍、恐怖性障碍、强迫性

障碍、疑病性障碍等障碍性心理健康问题。在此教育理念影响下,目前高校心理

健康教育课程教学内容以病理性心理和消极性心理为主,即以心理问题为中心,

相关的理论研究则主要集中于关注大学生心理问题的成因、表现、预防和矫正方

法。心理教育导向和教学实践,无形之中使绝大部分大学生错误地将心理健康教

育课程内涵片面理解为心理问题,误认为只有那些心理有问题的大学生才需要进

行心理健康教育。这种教学内容不够科学的课程体系过于关注缺陷和问题而忽略

了学生自身发展潜能,不利于大学生拓展心理素质和开发心理潜能,也反过来制

约了大学生心理健康教育工作水平的真正提高。

㈢心理健康教育课程教学缺乏完备的体系

高校心理健康教育课程首先应具备完整的学科体系,不同心理课程的教学内

容互补、教育功能各异、教学方式灵活,教学覆盖范围和课程时间安排协调统一,

从而构成完整的心理健康教育课程体系。但目前各个高校开设的心理健康教育课

程都较为分散,各科之间教