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聚焦高职护理专业：核心能力培养的路径探索与实践思考

一、引言

1.1研究背景与意义

在现代医疗体系中，护理工作是至关重要的一环，而高职护理专业作为培养护理人才的重要途径，发挥着不可替代的作用。随着社会经济的发展和人们健康意识的提高，对护理服务的需求日益增长且呈现多样化趋势，这对高职护理专业学生的核心能力提出了更高要求。

从提升护理服务质量的角度来看，具备扎实核心能力的高职护理专业学生，能够在临床实践中为患者提供更优质、高效、安全的护理服务。例如，在面对复杂病情时，他们凭借专业知识和批判性思维能力，能够准确评估患者状况，制定合理的护理计划；良好的沟通能力使他们可以与患者及家属建立有效的沟通，了解患者需求，给予心理支持，从而提高患者的治疗依从性和满意度，促进患者康复。

从学生就业竞争力方面分析，当前护理行业竞争激烈，就业市场对护理人才的要求不断提高。拥有核心能力的高职护理专业学生更容易获得用人单位的青睐，在就业竞争中脱颖而出。在实际就业场景中，具备较强核心能力的学生不仅能够顺利进入理想的医疗机构工作，还能在工作中更快地适应岗位需求，获得更多的职业发展机会，如晋升、参加培训等，实现自身的职业价值。

1.2国内外研究现状

在国外，对高职护理专业学生核心能力培养的研究开展较早，且形成了较为成熟的体系。许多发达国家注重从课程设置、教学方法、实践教学等多个方面来培养学生的核心能力。在课程设置上，强调理论与实践的紧密结合，融入跨学科知识，以拓宽学生的知识面和视野。在教学方法上，广泛采用案例教学、情境教学、小组讨论等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在实践教学方面，为学生提供丰富的临床实习机会，让学生在真实的医疗环境中锻炼自己的实践技能和沟通能力。

国内对高职护理专业学生核心能力培养的研究也在不断深入。学者们关注到我国护理教育存在的问题，如课程设置不合理、实践教学不足、师资队伍薄弱等，并提出了一系列的改进措施。有学者提出应优化课程体系，增加实践教学的比重，加强对学生职业素养和人文关怀能力的培养；还有学者建议加强校企合作，共同制定人才培养方案，提高学生的就业竞争力。然而，目前国内的研究仍存在一些不足，如对核心能力的内涵和构成尚未形成统一的认识，培养模式的创新性不足，缺乏有效的评价体系来衡量学生核心能力的培养效果等。本文将针对这些不足，深入探讨高职护理专业学生核心能力的培养策略，以期为我国高职护理教育的发展提供有益的参考。

1.3研究方法与创新点

本文主要采用文献研究法，通过广泛查阅国内外相关文献，梳理高职护理专业学生核心能力培养的研究现状、理论基础和实践经验，为研究提供理论支持和研究思路。同时运用案例分析法，选取部分高职院校护理专业的人才培养案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，从中提炼出具有普遍性和指导性的培养策略。

本研究的创新点在于，从多维度构建高职护理专业学生核心能力培养体系，不仅关注专业知识和技能的培养，还注重学生的职业素养、人文关怀能力、创新能力等综合素质的提升。在培养模式上，提出融合线上线下教学、校企深度合作、实践教学创新等多种方式的综合培养模式，以适应新时代对高职护理人才的需求。在评价体系方面，尝试构建多元化的评价指标，全面、客观地评价学生核心能力的培养效果，为培养质量的提升提供科学依据。

二、高职护理专业学生核心能力的内涵与构成

2.1核心能力的定义

国际护士会（ICN）将护士核心能力定义为专科护士提供符合伦理和安全的护理服务时，应具备的个人特质、特别知识、技巧和判断力。这一定义强调了护理服务的安全性和伦理性，突出了护士在专业知识、技能以及个人特质方面的综合素养对于提供高质量护理服务的重要性。美国护理学院学会（AACN）提出，护理核心能力包括评判性思维能力、评估能力、沟通能力和技术能力，从不同维度对护理核心能力进行了阐述，注重培养护士在临床实践中运用批判性思维分析问题、准确评估患者状况、有效沟通以及熟练掌握专业技术的能力。

在国内，2003年12月，教育部和卫生部在《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中首次提出中国护士核心能力概念，指出护士应具备掌握规范的护理基本操作技术，对护理对象实施整体护理的能力，对急危重症患者进行应急处理和配合抢救的能力，对常见病、多发病病情和用药反应的观察能力，具备老年护理、社区护理等专业方向的护理能力。2006年，刘明等人通过质性研究构建了中国注册护士核心能力框架，制定了中国注册护士核心能力能力评价量表，涵盖临床护理能力、伦理与法律实践能力、领导能力、人际关系能力、批判性思维与科研能力、教育与咨询能力、专业发展能力7个维度，55个条目，为国内护理核心能力的评价提供了较为全面和系统的工具。

综合国内外