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《劝学》公开课教学案例

一、案例背景

二、案例过程描述

第一课时，我重点是通过对学生文言文阅读感觉的测试来落实第一自然段。以

青春话题导入新课，引导学生认识荀子。由于学生住校，所以所谓的学生搜集材料

只能由我提供给他们，重点介绍他是中国早期的唯物主义者，是朴素唯物者，主张

“人性本恶”所以他强调后天学习，改变和提高自己。那“劝学”，劝人学的内容

是什么呢?作者又是怎么劝的呢?我们一起来看看文章。通过我的范读，让学生明白

读音和断句。紧接着，学生自读课文，由同桌一方读给另一方听，互相纠正，然后

再互相提出问题解决。进入第一自然段的学习，我跟学生说“老师要考考同学们初

中时文言文的语感”，大家自读第一段，前后桌讨论思考“如果你是老师，本段哪

些地方是非常重要的文言知识”，然后由学生提出重要之处，师生讨论解决，并加

深对课文内容的理解“以物喻理，用青、冰、轮等说明‘君子博学而日参省乎己，

则知明而行无过也’”。最后当堂成诵，四组竞赛看哪一组背的同学多。课堂气氛

活跃。

说明：这一课时的处理，充分发挥了学生的自主学习意识，并且通过小组合作

提出重要字词，调动学生展现自己初中水平的意识，提高学习兴趣。从而将枯燥的

翻译变成了有趣的竞赛。同时，在提出重要知识，解决问题的过程中又让学生初步

明白了文言文学习的重要点，为今后文言文学习有的放矢打下了一定的基础。

第二课时，重点是通过学生对译分析课文。在回顾了第一课时内容之后，我们

全体齐声朗读了第二自然段。鉴于第二段课文注解非常详细，特别是有些重要实词

注解中都有。所以我就组织学生同桌对译，每人翻译一遍，然后找出不足和不懂的

地方，并做好记录。学生不懂之处主要是本段的最后一句“君子性非异也，善假于

物也”和“而”字。同时，在他们讨论的同时我也在教室里转，随时解答他们提出

的问题，和了解他们的学习情况。结束后，我再指导他们背诵课文。在第一课时的

基础上，继续进行小组竞赛。

说明：同桌对译既可以减轻教师讲解的枯燥，同时也可以通过同学互助发现问

题，解决问题，充分利用课堂资源。教师在向学生单个解答问题的过程中，又能随

时掌握学生的学习能力，指导学生学会同伴合作学习。合作带来乐趣，带来沟通，

带来了解，这对新生之间的沟通。

第三课时，重点是通过学生自读课文提出问题加以落实。总结了第一第二课时

的内容，我先让学生齐读了课文第三段。然后组织学生前后桌在熟读第三段的基础

上，开展讨论针对文言知识、课文内容、写作手法等方面提出问题。评比哪个小组

的问题最多，问题最有水平。

学生1：最后一句该怎么翻译?

学生2：课文有三个“焉”分别怎么解释?

学生4：本段有没有涉及学习的态度和方法问题?

学生5：螃蟹是八个腿，怎么变成六个腿了呢?螃蟹是不会打洞的吗?寄居蟹才

这样?

学生6：“积土成山，风雨兴焉”太不符合自然规律了，风雨是由大气运动才

产生的，荀子这么不深入生活，他的文章为什么还是经典?

学生7：写了蚯蚓，为什么一定要写螃蟹?

学生8：讲学习，怎么讲到了“风雨”，还讲“神明”?“神明”可是唯心主

义，怎么说荀子是朴素唯物主义呢?

通过以上问题的探究，我们落实了文言知识，我又补充了“蚓无爪牙之利”句

的句式特点。我列出了翻译和课文原文进行对照，让学生认识定语后置，并掌握定

语后置翻译的要求。在问题3到8的探讨中，我们落实了比喻论证和对比论证，同

时也让学生体会了朴素唯物主义的荀子的特点，并要求学生回家探讨“荀子散文中

的朴素唯物主义思想”，另外也了解了其实很多名人也经常出错，我们要正确对

待，认识这篇文章的重要性。

说明：通过提问是完全没有预设的教学，学生是在与同伴合作的过程中产生问

题的，带着对课文的兴趣，学生提出了问题，而他们同时又在激烈的讨论中解决了

问题，在老师的引导下生成了知识。在其间的讨论中，我观察了每一组的`表现，

对某些突出的人给予了充分的肯定，对表现不足的人给予及时的纠正，比较好地发

挥了集体讨论，合作学习的好处。

三、案例反思

本课教学主要就是在新课程理念的指引下开展文言文教学，特别是文言知识、

文言语感、文言学习方法的教育。我们知道，在语文课程改革中，知识观、学生观

以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变。通过本文的教学尝试，我对新课程背

景下的文言文教学有了较深的认识，对教师角色的转变有了一定的体会：

1、语文教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变;语文教学的主要任务

不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法