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语文教学案例反思

语文教学案例反思口语交际·习

本次口语交际和习作的内容没有分开安排，是整合在一

起以自然景观为主题展开的。

口语交际的话题是交流各自了解的自然奇观。在这组教

学的过程中，要结合课文教学，事先布置学生观察自然奇观

或搜集有关自然奇观的资料。通过这次交际活动，使学生有

意识地去发现、去体验身边的自然美，进一步感受大自然的

魅力，丰富热爱大自然的情感，并在相互交流的过程中，不

断提高口语表达的能力。习作的要求是写一处自然景观，要

写出自然景观的特点，按一定顺序写。

口语交际的教学可以参照下面的步骤进行。

（1）启发谈话。教师启发学生回顾平时的生活经历，

唤起对某一景物的表象。例如，在放学路上，在公园里，在

家里的庭院中，你有没有发现奇特的花草树木？夜晚的星

空，日出日落的景观，下雨时的天象……这些你都进行过观

察吗？哪些景物给你留下了深刻的印象？外出旅游时，看到

过什么奇特的景象？通过师生之间无拘无束的对话，为口语

交际创设宽松的环境，随之鼓励学生把自己了解的自然景观

介绍给同学。

（2）学生个人准备。根据教师提出的要求，静心回忆

1

一下，有哪些景物让自己感到惊奇，准备怎样和同学交流。

（3）小组内交流。组织小组成员轮流叙说，相互启发，

相互提问，相互评价，推荐说得好的同学到班上交流。

（4）指名试说，教师点评。根据各小组推荐，先让学

生上台试说，然后教师根据发言情况作出点评。如，景物的

特点说清楚了没有，说的内容是否给大家新奇的感觉，还有

哪些内容需要补充得更具体。

（5）全班交流。要求听的学生能提出问题，或对说的

内容作补充；说的学生能解答同学提出的问题，形成生生互

动的氛围。

习作教学可以参考以下教学思路。

（1）作前指导。可在本次口语交际的基础上，启发学

生说一说，准备写什么景物，这个景物有什么奇妙的地方，

打算分几方面写，先写什么，后写什么，考虑好习作的内容

和顺序。

（2）作中指导。教师在学生中间巡视，对有困难的学

生进行个别指导，帮助他们开拓思路；及时发现共性的问题，

并随机点拨。

（3）作后指导。完稿后，选几名学生把习作读给同学

听，大家共同评议，然后分头修改自己的习作。学生完成习

作后，可以办一期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。

我的发现

2

这次“我的发现”抓住了这组课文的共同特点，引导学

生交流：读书，就要进入文字所描绘的意境，边读边想象，

在头脑中形成画面。教学时，可以先让学生读一读小林和小

东的对话，启发学生发现：他们在对话中谈的是什么内容？

接着，让学生像小林和小东那样举例说说自己读书时想象到

的画面。教师还可以另外提供一两篇文章，让学生读读，说

说读后头脑中浮现出了什么画面。

日积月累

1教学建议。

本次“日积月累”安排的是有关自然景观的四副对联。

阅读对联能使学生感受到汉语的节奏美，体验句子的对

称美。教学时，可以先让学生熟读，读后用自己的话简单说

说每一副对联的大概意思，然后引导学生发现对联中上下联

的对偶关系。如：单个字相对，雾—天，锁—连；两个字组

成的词语对应，绿水—青山，皱面—白头；还有叠词的对应，

处处—时时。这些对偶的知识不要进行孤立讲解，而是从欣

赏的角度，在朗读指导的过程中，让学生自己去发现，并在

学生有所领悟的基础上熟读、背诵，以达到积累的目的。教

学时，还可以引导学生发现第一、三副对联可以顺读也可以

倒读的特点。

如果有条件，也可以选几则对联，让学生试着填字。如：

风吹杨柳千门绿，______润______万树______。（雨、

3

桃花、红）

冬去山明水秀，______________。（春来鸟语花香）

植树造林绿大地，_______________。（栽花种草美人间）

教师还可以建议学生课后搜集、摘录其他有趣的对联。

2?相关链接。

第一副对联出自福建厦门鼓浪屿，是一