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三年级古诗词记忆与朗读教学方案

一、方案背景与意义

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的人文内涵与艺术魅力。三年级是学生学习生涯中接触和积累古诗词的关键起始阶段，此时期的教学不仅关乎学生语言素养的初步构建，更对其审美情趣的培养、文化自信的树立具有深远影响。本方案旨在通过科学有效的教学策略，引导三年级学生乐于朗读、善于记忆古诗词，初步感受古诗词的韵律美与意境美，为其后续的文学素养发展奠定坚实基础。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握所学古诗词中的生字词，能准确认读，理解其在诗句中的基本含义。

2.能够正确、流利、有感情地朗读指定古诗词，初步把握诗歌的节奏和韵律。

3.在理解诗意的基础上，能熟练背诵所学古诗词，并尝试运用简单的方法记忆新的古诗词。

4.初步了解古诗词的一些基本常识，如题目、作者、朝代等。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读活动，体验古诗词的音韵美，培养良好的朗读习惯。

2.引导学生运用联想、想象、情境再现等方法，加深对古诗词内容和情感的理解，辅助记忆。

3.鼓励学生在小组合作与交流中，分享学习心得，共同提升古诗词的记忆与朗读水平。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生对古诗词的热爱之情，培养阅读古诗词的兴趣。

2.初步感受古诗词所描绘的美好意境和所蕴含的思想情感，培养审美情趣。

3.引导学生体会古代文人的智慧与情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

三、教学对象分析

三年级学生已具备一定的汉字认读和基础阅读理解能力，形象思维较为发达，好奇心强，模仿能力和记忆力也处于发展的黄金期。他们对生动形象、富有韵律感的内容兴趣浓厚，但抽象思维能力尚弱，对古诗词的深层意境和复杂情感理解存在困难。注意力持续时间有限，容易疲劳。因此，教学中应注重趣味性、直观性和互动性，避免枯燥说教和机械记忆。

四、教学内容与策略

（一）精选教学内容

选择教育部审定教材中的必背古诗词为核心内容，兼顾部分流传广泛、浅显易懂、意境优美、贴近儿童生活的经典篇目。内容选择以五言绝句、七言绝句为主，篇幅不宜过长，主题明确，情感积极。

（二）记忆策略

1.情境创设法：利用多媒体、图片、音乐、教师生动的语言描述等手段，创设与诗词内容相关的情境，引导学生“身临其境”，将抽象的文字转化为具体的画面，帮助记忆。例如，学习描写春天的诗，可以展示春景图，播放轻柔的音乐。

2.理解记忆法：在初步朗读的基础上，引导学生理解诗句的字面意思，把握诗歌的主要情节或画面。只有理解了的东西，才能记得更牢。教师可通过提问、讲故事等方式帮助学生理解。

3.关键词句记忆法：引导学生找出诗中的核心词语或关键句子，以此为记忆的支撑点，逐步扩展到整首诗的记忆。例如，记住诗的题目、作者以及每句诗的开头词语。

4.联想与想象法：鼓励学生根据诗句内容进行合理的联想和想象，丰富诗歌的内涵，使记忆过程更加生动有趣。例如，读到“飞流直下三千尺”，可以引导学生想象瀑布的壮观景象。

5.诵读记忆法：通过多种形式的反复朗读（详见朗读策略），让学生在声音的韵律和节奏中自然记忆。朗读是记忆古诗词最基础也最有效的方法之一。

6.及时复习与多感官参与：根据记忆规律，引导学生及时复习，利用眼、耳、口、脑等多种感官参与记忆过程，如边读边看、边听边想、边记边写（默写或抄写重点字词）。

（三）朗读策略

1.范读引路：教师的范读至关重要。教师应注意读准字音、把握节奏、读出情感，用富有感染力的朗读为学生树立榜样，激发学生的朗读兴趣。范读时可适当配合肢体语言。

2.读准字音与节奏：

*字音：确保学生读准每个字的读音，特别是多音字、生僻字。可通过正音、领读等方式进行。

*节奏：引导学生感知古诗词的韵律，学习划分节奏（如五言诗“二三一”或“二三”，七言诗“二二三”或“四三”等常见节奏），可通过拍手、打节拍等方式辅助。

3.读出情感与韵味：在理解诗意的基础上，引导学生体会诗歌所蕴含的喜怒哀乐等情感，尝试用不同的语气、语速进行朗读。例如，激昂的诗要读得铿锵有力，恬静的诗要读得轻柔舒缓。

4.多样化朗读形式：

*自由读：让学生根据自己的节奏和理解朗读。

*指名读：检查个别学生的朗读情况，及时反馈指导。

*分组读/齐读：培养合作意识和集体荣誉感，营造朗读氛围。

*男女对读/师生对读：增加朗读的趣味性和互动性。

*表演读：鼓励学生加上适当的动作、表情进行朗读，加深对诗歌情感的理解和体验。

*配乐朗读：选择与诗歌意境相符的音乐作为背景，增强朗读的感染力。

5.指导朗读技巧：初步渗透一些简单的朗读技巧，如停顿、重音、语速的快慢等，并引导学生体会不同诗歌的朗读语气。

五、教学过程设计（示例：单篇