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小学写作能力提升教学案例分析

引言

在小学语文教学体系中，写作能力的培养占据着核心地位，它不仅是学生语文素养的综合体现，更是其认识世界、表达自我、进行思维训练的重要途径。然而，当前小学阶段，相当一部分学生对写作抱有畏难情绪，产出的文字常出现内容空洞、表达枯燥、逻辑混乱等问题。如何有效激发学生的写作兴趣，引导他们“言之有物、言之有序、言之有情”，是一线语文教师面临的共同挑战。本文将结合一个具体的教学案例，深入剖析小学生写作能力提升的教学实践过程，以期为同仁提供一些可资借鉴的思路与方法。

一、案例背景

本案例选取的是小学中年级（四年级）一个普通班级的写作教学。该班级学生在前期写作中普遍存在以下问题：一是素材匮乏，面对题目常感“无话可写”；二是描写笼统，多为“流水账”式记录，缺乏细节；三是情感淡漠，难以将真实感受融入文字；四是结构松散，文章缺乏清晰的脉络。针对这些问题，执教教师围绕“我的动物朋友”这一单元习作，进行了一系列有针对性的教学尝试。

二、案例呈现与问题诊断

（一）初始写作状况

在首次布置“我的动物朋友”写作任务时，教师未做过多铺垫，仅简单提示可以写自己养过的小动物，或见过的印象深刻的动物。结果，学生交上来的作品大多内容单薄，千篇一律。例如，许多学生都写“我家有一只小狗，它很可爱，我很喜欢它”，至于小狗如何可爱，喜欢它哪些方面，则鲜有具体描述。部分学生虽尝试描写，但多停留在“它有一身黄色的毛，两只大眼睛”等表层特征，缺乏动态的、生活化的场景捕捉。情感表达也较为生硬，多为口号式的“我爱我的小狗”。

（二）问题深度剖析

1.生活体验与观察的缺失：学生虽有接触动物的经历，但多为“走马观花”式的接触，缺乏有意识、有目的的细致观察。他们未能将生活中的点滴转化为可供写作的素材。

2.写作方法与技巧的匮乏：学生不懂得如何运用比喻、拟人等修辞手法让描写更生动，不了解如何通过具体事例来展现动物的特点和自己的情感。

3.思维组织与结构意识的薄弱：学生在动笔前缺乏整体构思，想到哪里写到哪里，导致文章结构混乱，重点不突出。

4.表达欲望与自信的不足：部分学生担心写不好，怕被嘲笑，从而产生抵触心理，敷衍了事。

三、教学策略与实施过程

针对上述问题，教师重新设计了教学方案，分阶段、有侧重地开展教学活动。

（一）丰富写作素材，激活表达欲望——“有米之炊”的前提

1.引导细致观察，捕捉鲜活细节：

*实物观察：教师带来班级里一位学生养的小兔子，让学生轮流近距离观察。引导学生从兔子的外形（毛色、眼睛、耳朵、四肢）、动态（吃食、跳跃、玩耍）、习性（喜欢什么、害怕什么）等方面进行细致观察，并鼓励他们用词语或短句记录自己的发现。例如，有的学生注意到“兔子的眼睛像两颗红宝石，亮晶晶的”，有的学生发现“它吃东西的时候，小胡子一翘一翘的，嘴巴动得飞快”。

*回忆唤醒：对于没有养过动物的学生，教师引导他们回忆在动物园、宠物商店或亲戚朋友家见到的动物，通过提问“它最吸引你的是什么动作？”“它让你印象最深的一件事是什么？”等，帮助学生唤醒沉睡的记忆。

2.开展体验活动，丰富情感联结：

*鼓励学生与自己的动物朋友进行一次特别的互动，如给小狗梳毛、给小猫喂食，并写下互动过程中的发现和感受。

*组织“我与动物的故事”分享会，让学生在小组内讲述自己和动物之间发生的有趣的、难忘的或感动的故事，在倾听与表达中激发共鸣，丰富素材。

（二）指导写作方法，习得表达技巧——“工欲善其事”的关键

1.聚焦细节描写，让形象“立”起来：

*范例引路：教师选取优秀范文中描写动物外形、动作、神态的精彩段落进行赏析，引导学生体会作者是如何运用准确、生动的词语和修辞手法的。例如，通过对比“小狗摇尾巴”和“小狗的尾巴像个小扫帚，开心地左右摇摆，还不时用脑袋蹭我的腿，仿佛在说‘小主人，你终于回来了！’”，让学生感受细节描写的魅力。

*方法点拨：结合具体例子，讲解比喻、拟人、排比等修辞手法在动物描写中的运用，以及如何调动视觉、听觉、触觉等多种感官进行观察和描写。

*片段练习：设置专项片段练习，如“动物的吃相”、“动物的调皮瞬间”等，让学生集中运用所学方法进行描写，并进行即时反馈和点评。

2.围绕中心选材，让内容“实”起来：

*明确中心：引导学生思考，自己的动物朋友最突出的特点是什么？是可爱、调皮、忠诚还是聪明？想通过哪些具体事例来表现这个特点？

*选材指导：通过小组讨论，帮助学生筛选出最能体现动物特点和自己情感的典型事例，避免记“流水账”。强调事例不在多，而在精，要有细节，有情感。

（三）强化谋篇布局，培养逻辑思维——“言之有序”的保障

1.列写作提纲，让思路“清”起来：

*教师引导学生在动笔前先列简单的写作提纲，明确文章