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高校信息技术应用能力提升课程

一、课程开设的背景与核心意义

当前，数字素养已成为与读、写、算并列的核心素养之一。然而，部分高校学生虽身处信息爆炸的环境，但其信息技术应用能力仍停留在基础操作层面，对于复杂问题的分析、数据的有效处理、新兴技术的认知与合理应用等方面存在明显短板。这与产业界对具备高阶信息技术应用能力人才的迫切需求形成鲜明对比。

开设信息技术应用能力提升课程，其核心意义在于：首先，弥合数字鸿沟，提升学生基础素养。确保每一位学生都能掌握必要的数字工具和信息安全知识，为其后续学习和工作奠定坚实基础。其次，赋能专业学习，促进学科交叉融合。引导学生将信息技术作为解决专业领域实际问题的有效手段，激发跨学科创新的可能性。再次，培养创新思维，塑造终身学习能力。信息技术的快速迭代特性，要求学习者具备持续学习和适应变化的能力，课程本身也应成为培养这种能力的载体。最后，服务国家战略，助力教育数字化转型。通过提升学生的信息技术应用能力，为国家数字经济发展输送合格人才，同时推动高校自身教学模式和管理方式的革新。

二、课程内容体系的构建：从基础到融合

课程内容的设计应遵循“需求导向、能力为本、循序渐进、融合创新”的原则，构建一个多层次、模块化的内容体系。

（一）数字素养与信息安全基础

这是课程的基石，旨在培养学生的信息意识、计算思维和安全观念。内容应包括：信息检索、获取与评估的方法与技巧，能够准确、高效地从海量信息中筛选有价值的内容；数据的基本概念与规范处理；网络安全与个人信息保护意识，识别常见网络风险，遵守数字伦理与法律法规；以及对信息技术发展趋势的基本认知。

（二）核心工具软件的深度应用

超越简单的软件操作，强调工具的高效协同与深度应用。例如：

*办公自动化高级应用：不仅是文档排版、数据录入，更包括复杂表格计算、数据可视化、演示文稿的高级设计与多媒体整合，以及利用云文档进行团队协作。

*数据处理与分析工具：介绍电子表格软件的高级函数与数据透视表功能，引入轻量级统计分析工具或编程语言（如Python）的入门，培养学生对数据的敏感性和初步分析能力。

*数字媒体创作与设计：图像编辑、短视频剪辑、简单动画制作等，提升学生的数字内容创作与表达能力，适应当前自媒体传播环境。

（三）新兴技术认知与实践入门

为学生打开一扇了解前沿科技的窗口，培养其技术洞察力和应用潜力。可选择性引入：

*人工智能初步认知与应用：了解人工智能的基本概念、主要分支（如机器学习、自然语言处理）及其在各领域的应用案例，尝试使用成熟的AI工具解决简单问题。

*大数据思维与可视化：理解大数据的特征，学习使用可视化工具展示数据，从数据中发现规律。

*云计算与协同办公平台：体验云服务的便捷性，掌握主流协同办公平台的使用，培养远程协作能力。

（四）信息技术与专业学习的融合应用

这是课程的高阶目标，强调学以致用。通过项目式学习或案例教学，引导学生思考如何将所学信息技术应用于本专业的学习和研究中。例如，文科学生可以利用数据分析工具进行文本挖掘，理工科学生可以利用仿真软件辅助实验设计，艺术类学生可以探索数字技术在创作中的新可能。

三、教学策略与实施路径：以学生为中心，强化实践

（一）采用混合式教学模式，激发学习主动性

结合线上优质资源与线下翻转课堂、研讨式教学。线上提供基础知识讲解、操作演示视频、拓展阅读材料，供学生自主学习；线下则聚焦问题解决、案例分析、小组项目研讨和实践操作指导，教师更多扮演引导者和辅导者的角色。

（二）推行项目驱动与案例教学，提升实践能力

以真实情境中的项目或典型案例为载体组织教学内容。例如，要求学生完成一个小型调研项目，从数据收集、整理分析到报告撰写、成果展示，全过程运用所学信息技术工具。通过“做中学”，学生不仅能掌握技能，更能理解技术应用的场景和价值。

（三）构建开放共享的实践平台，保障实践效果

提供稳定、易用的软硬件实验环境，鼓励学生利用校园云平台、开放源代码社区等资源进行自主探索和实践。可以设立“信息技术应用开放实验室”或线上答疑社区，为学生提供持续支持。

（四）强化师资队伍建设，提升教学水平

教师是课程实施的关键。应定期组织教师进行信息技术应用能力和教学方法的培训，鼓励教师将信息技术与自身学科专业深度融合，打造一支既懂技术又懂教学的复合型师资队伍。

四、课程评估与持续改进：关注过程，多元反馈

课程评估不应局限于传统的期末考试，而应构建多元、动态的评估体系：

*过程性评估：包括课堂参与、在线学习进度、作业完成质量、小组项目贡献度等，全面反映学生的学习过程和努力程度。

*能力本位评估：通过综合性实践项目、技术应用方案设计等方式，评估学生运用信息技术解决实际问题的能力。

*学生反馈机制：定期通过问卷调查、座谈会等形式收