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《教育公共基础知识》试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共40分）

1.教育心理学的创始人是（）

A.桑代克

B.卡普捷列夫

C.列昂节夫

D.乌申斯基

答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄国第一本《教育心理学》。列昂节夫是苏联心理学家，在活动理论方面有重要贡献。乌申斯基是俄国教育家，被称为“俄国教育心理学的奠基人”，但不是教育心理学的创始人。

2.教师的根本任务是（）

A.教学

B.班级管理

C.发展学生智力

D.教书育人

答案：D。教书育人是教师的根本任务，教师不仅要传授知识和技能，还要培养学生良好的品德和价值观。教学只是教师工作的一部分，班级管理是为了营造良好的教学环境，发展学生智力是教书育人的一个方面，但都不能全面涵盖教师的根本任务。

3.以下哪种学习动机属于内部动机（）

A.“万般皆下品，唯有读书高”

B.读书是一种乐趣

C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”

D.“为中华之崛起而读书”

答案：B。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣体现了个体对读书本身的兴趣和喜爱，属于内部动机。A选项“万般皆下品，唯有读书高”体现的是社会地位等外在因素对读书的影响；C选项“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”强调读书带来的物质和情感回报等外在激励；D选项“为中华之崛起而读书”是基于社会责任感等外在因素引发的动机，都属于外部动机。

4.学生在课堂上为了获得知识而努力学习，这种学习动机属于（）

A.附属内驱力

B.自我提高内驱力

C.认知内驱力

D.交往内驱力

答案：C。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。学生为了获得知识而努力学习，体现了认知内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。交往内驱力并不是奥苏贝尔所提出的学习动机分类。

5.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）

A.已有的知识经验

B.问题特征

C.功能固着

D.原型启发

答案：C。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，当一个人熟悉了某种事物的潜在作用后，就会倾向于只从它的常规功能去看待它，从而阻碍对其他功能的理解。已有的知识经验在一定程度上可能有助于问题解决，但也可能形成思维定式，但这里强调的是对事物功能的固定看法，所以A选项不准确。问题特征是问题本身的一些特点，与对事物功能的理解阻碍无关。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法，与题干描述不符。

6.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）

A.质量规格

B.社会价值

C.发展方向

D.发展速度

答案：B。教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。质量规格包含在身心素质规定中，发展方向表述不够准确，发展速度与教育目的的组成无关。

7.学校教育始于（）

A.原始社会末期

B.奴隶社会初期

C.奴隶社会末期

D.封建社会初期

答案：B。在奴隶社会初期，随着生产力的发展和社会分工的出现，出现了专门从事教育工作的教师和专门的教育场所——学校，学校教育由此开始。原始社会末期虽然有教育活动，但没有形成学校这种专门的教育机构。奴隶社会末期和封建社会初期学校教育已经有了一定的发展。

8.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）

A.班、课、室

B.师、生、课

C.师、生、时

D.班、课、时

答案：D。班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式，其特征可以概括为“班、课、时”。“班”是指以班级为单位集体授课；“课”是指根据教学内容的不同分成不同的课；“时”是指按照固定的时间进行教学。

9.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）

A.辨别学习

B.符号学习

C.概念学习

D.规则或原理学习

答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同反应。符号学习是指