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区域信息科技教师分层分类培养策略

●方法与策略

1.认准学科发展方向，落实核心素养

从编程教育到信息技术工具应用，再到模块化编程的出现，以及学科核心素养的提出，信息科技课程的发展呈螺旋上升趋势，对教师的综合素养要求也越来越高。作为区域教研员，要明确时代与社会的发展必将对课程发展提出新的要求，随着信息社会的到来和人工智能的发展，未来的人机共存将是作为数字原住民的学生必须面对的现实，那么，由“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”组成的学科核心素养就是教师需要在课程中落实的重点，只有认准学科发展的方向，才能在培养教师的过程中把准方向。

2.调研教师专业背景，补足各自短板

3.强化教师团队建设，形成片区研修共同体

通过区本教研培训课程和片块小微研修组，让原本分散在各学校内的教师有了学习、交流、促进的平台，形成了研修共同体。

5.梳理教师成长经验，形成发展模型

一名优秀教师的成长往往要经历“见习、职初、成熟、骨干”的过程，在每一个发展阶段，往往都有共性的发展任务和问题，通过梳理可以形成教师发展模型，这样也有助于后续的教师循迹发展，还能避开不少专业成长中的“陷阱”，具体如表4所示。

针对表4所示的发展阶段特征，笔者借助区域学科指导团队建设工作，构建了一套从见习教师到特级教师的各阶段教师带教模型（如右图），通过隔一阶梯带教，帮助各层次教师完成发展任务，克服可能遇到的问题。

通过阶梯带教，用发展目标引领、具体任务驱动、成果及时转化的方式，区域内有多名教师达到了个人在发展模型中应在的位置，成为发展模型中的典范样板，也让其他有志于专业发展的教师有了发展轨迹可循。

●实践成效

1.区域教师团队的集体发展

4.崭露头角的两名职初教师

●经验与展望

通过“明方向、强团队、补短板、拉长板、出样板”的分层分类培养策略，区域信息科技教师培养取得了一定的成效，也形成了初步的培养策略模型，其中教研员需要明确学科发展和区域教师发展方向，见习、职初教师重在补足短板，成熟、骨干教师重在做长长板。通过补短板、拉长板的教师培养过程，强化区域教师团队，同时呈现教师个人的发展样板。

随着时代的发展和信息科技课程内涵的迭代，学科教师的培养要求也在不断变化，教师不仅要更深刻地理解学科核心素养，在学科知识的深度和宽度上进一步提升，还要持续变革教与学的模式，以项目化学习培养学生创造性解决问题的能力。线上线下相结合的教师培训模式和更多的线上专业直播也为区域教师培养提供了更宽广的舞台，教师培养的途径从单一的学校内、区域内的封闭式线下培养逐步向市、全国的开放式线上培养拓展。随着教师地位的提升和学科专业性的加强，势必会有更多具有专业背景的人员加入到信息科技教师的队伍中。这些都对后续的信息科技教师培养提出了新的挑战，唯有紧跟时代发展步伐，不断迭代教师培养方式，才能逐步筑牢信息科技教师队伍发展的根基。