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区域教研活动方案

篇1：区域教研活动方案

一、状况分析

自上学期我园参与了省嬉戏课题组的讨论活动后，在省嬉戏组讨论精神的指导下，针对我园的实际状况并结合年审活动要求，以点带面，全园老师共同对“晨间（课间）区域嬉戏活动的开展”进行了讨论与探究。在讨论实践中老师们不仅提高了对晨间（课间）区域嬉戏活动作用与意义的熟悉，把握了区域嬉戏活动的基本类别，明晰了晨间（课间）区域嬉戏活动材料的利用与原则；而且还深化了对不同年龄班幼儿晨间（课间）区域嬉戏活动的特点及指导要点的熟悉，丰富积累了设计组织晨间（课间）区域嬉戏活动的阅历。但在讨论的过程中我们也发觉到了以下的问题和困惑：

1、老师对本年龄阶段的各个领域进展目标、幼儿进展特点的熟知度、整体性把握不够。

2、老师对幼儿爱好、需要的观看分析不够，材料的预备、嬉戏的设计以预设为主，孩子的参加性没有，更没有共同制作性体现。

3、嬉戏的设计、材料在体现进展目标的层次性不够突出。

4、嬉戏内容与课程内容的紧密结合性不够，整体的课程观不强。

5、老师在嬉戏中进行观看、分析、指导，并追随幼儿的力量进展水平进行准时调整、设计新嬉戏的跟进性不够。

6、老师的时间、阅历、精力的不足与合理利用性。

因此本学期，我园将进一步深刻领悟省嬉戏组的讨论精神与内容，针对以上的问题和困惑，连续以谨慎细致，力争实效的态度，实行以点带面的方法进行实践探究与讨论。

二、组织与实施：

1、成立园级区域嬉戏活动讨论小组：

依据上学期开展状况、以及老师的力量阅历水平以及个人的爱好爱好，实行自愿报名和合理调整的方式，成立讨论小组，以保证讨论的需求性来源于老师，来源于教育实践。

园内指导：许华（业务园长）、徐小冬（区嬉戏中心组成员）

组长：陈海燕（曾参与过省自主嬉戏讨论组，始终任我园自主嬉戏讨论组组长）

组员：尹娟、李锋、时康情、万小洁、温煦、万宗君、李辉、

2、讨论内容：

（1）区域嬉戏活动理念的渐渐澄清与初步建构

―――区域嬉戏活动的定义、内涵

―――区域嬉戏活动与制造性嬉戏活动之间的区分与关联

―――区域嬉戏活动与课程实施之间的关系

―――区域嬉戏活动的儿童主体性体现

―――区域嬉戏活动的老师主导性作用体现

（2）老师组织实施区域嬉戏活动实践力量的提高

―――深化熟知本年龄阶段幼儿的进展特点与各领域进展目标、并具有整体把握力量，设置目标相宜的区域嬉戏活动。

―――细致观看、分析幼儿的爱好与需要，调动幼儿及家园的参加性，努力做到材料的预备、嬉戏的设计，体现出师生、家园的共同设置性。

―――仔细探究区域嬉戏活动设置的进展目标层次性的体现要素

―――加强整体的课程观熟悉，努力体现区域嬉戏内容与课程内容的紧密结合性。

―――探究积累在区域嬉戏中进行观看、分析、指导幼儿的策略与方法

―――班级区域嬉戏活动环境、空间的设置要点

（3）课题组内老师不同层次的讨论力量要求

―――园级指导：提高加强对讨论活动的过程监督、指导支持和理论提升力量，并努力营造公平沟通、敬重信任、共同学习成长的教研氛围。

―――组长：加强自身熬炼，仔细预备，乐观思索、以身作则，努力提高教研组织讨论力量，追求教研活动的实效性。

―――组员：努力立足自身需要，勤于思索，乐观主动的进行实践讨论与自我提升学习，在相互沟通中能感受体验到的自我成长。

3、讨论方法：观看法、行动讨论法、试验法、文献法

三、详细讨论措施与内容

1、常规班级的区域嬉戏活动讨论

围绕上学期消失的问题，在教研组长的带领下分班级组为单位，结合课程主题内容与幼儿的年龄阶段特点，确立讨论试点区域内容（―――小班：生活区、美工区、―――中班：益智区、建构区，―――大班：数学区、科学区）进行每月四个区域嬉戏内容的设置与实践检验讨论，探究其详细的设计来源、组织方法与指导策略，期末进行完善，努力形成较典型规范性的区域嬉戏内容。

2、确立试验班与讨论小课题《大班幼儿自主性区域嬉戏活动的实践性讨论》确立一个试验班，依据主题内容与幼儿的爱好点，定向2个区域种类，将视角放在幼儿身上，使老师退到幼儿的身后，在观看分析及引导下探究：幼儿的自主性体现（大班幼儿能做些什么？能做到什么程度？）。其目标是：依据大班幼儿的年龄特点与认知水平，亲密结合主题教育内容，观看引导并发挥起幼儿的自主性和制造性，使区域嬉戏活动真正成为他们需要、感爱好并参加制造、设计制作、自主操作讨论并在其中发觉问题进行自我调整、建构的学习乐园，使幼儿真正成为一名学习的仆人：――――“我要学什么，我该怎样学、还会再怎么学？”

四、活动方案支配