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统编高中语文必修上册单元教案设计

——以第三单元“乡土中国”为例

一、单元解读

本单元以“乡土中国”为主题，选编了鲁迅的《祝福》、费孝通的《乡土中国》（节选）、郁达夫的《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》四篇文本。从体裁上看，涵盖小说、学术论著与散文；从内容上看，既有对乡土社会的冷峻审视，也有对乡土文化的深情回望，更有对个体在乡土与现代交织中精神状态的细腻描摹。

本单元的核心价值在于引导学生理解“乡土”作为中国文化根基的复杂内涵：它既是传统农耕文明的载体，也是现代性转型中必须直面的精神原乡。通过文本研读，学生需不仅能感受文学作品的审美魅力，更能初步掌握学术著作的阅读方法，进而思考乡土文化在当代的传承与重构。这一单元的学习，对培养学生的文化反思能力与批判性思维具有重要意义。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用：

掌握小说、散文、学术文本的不同语言特点，学习《祝福》中通过对话与环境描写塑造人物的技巧，理解《乡土中国》中“差序格局”“礼治秩序”等核心概念的内涵及表达的准确性。

能够根据文本类型调整阅读策略，如精读小说细节、略读散文抒情句、勾画学术著作的论点与论据。

2.思维发展与提升：

通过分析祥林嫂的悲剧成因，培养因果推理与辩证思维能力；通过比较《乡土中国》的学术观点与文学作品中的乡土描写，学会跨文本整合信息。

结合当代社会现象（如“返乡潮”“乡村振兴”），探讨乡土文化的现代价值，提升问题意识与创新思维。

3.审美鉴赏与创造：

品味《故都的秋》中“清、静、悲凉”的意境营造，赏析《荷塘月色》中比喻、通感等修辞的艺术效果，体会散文的“形散神聚”。

尝试以“乡土记忆”为主题进行片段写作，运用景物描写或细节刻画表达个人情感。

4.文化传承与理解：

认识乡土社会的传统礼俗、人际关系模式及其对中国文化的深刻影响，理解鲁迅对封建礼教的批判立场。

辩证看待乡土文化的局限性与当代价值，树立文化自信与理性传承的意识。

三、教学重难点

（一）重点

1.理解《乡土中国》中核心概念的内涵，把握学术文本的论述逻辑。

2.分析文学作品中“乡土”意象的多重象征意义，体会作者的情感态度。

（二）难点

1.如何将学术理论（如“差序格局”）与文学文本中的具体情节（如祥林嫂的求助遭遇）建立关联，实现理论与实践的结合。

2.引导学生跳出“怀旧”或“批判”的单一视角，辩证评价乡土文化在现代社会的转型与重构。

四、教学思路与课时安排

（一）教学思路

本单元采用“整体感知—文本精读—问题探究—拓展迁移”的递进式教学模式：

1.单元导入：通过播放纪录片《中国乡村》片段或展示“乡土”主题的摄影作品，激发学生对“乡土”的感性认知。

2.文本研读：

先精读文学作品（《祝福》《故都的秋》《荷塘月色》），从人物、情节、意象入手，感受“乡土”的文学表达；

再研读《乡土中国》，学习学术阅读方法，提炼核心观点；

最后进行跨文本比较，用学术理论观照文学现象，深化对“乡土中国”的理解。

3.活动驱动：设计“乡土文化研讨会”“微型调查报告”等实践活动，引导学生将文本学习与现实问题结合。

（二）课时安排（共12课时）

单元导入与《祝福》精读：3课时

《故都的秋》《荷塘月色》比较阅读：2课时

《乡土中国》（节选）研读：3课时

跨文本整合与问题探究：2课时

单元总结与写作实践：2课时

五、分课时教学过程设计（示例）

（一）《祝福》精读（第1课时：聚焦祥林嫂的人物悲剧）

教学目标：

分析祥林嫂的形象特征，理解其悲剧的社会根源；

体会环境描写对情节推进与主题表达的作用。

教学过程：

1.情境导入：

提问：“如果祥林嫂生活在今天，她的命运会改变吗？”引导学生初步思考个体命运与社会环境的关系。

2.文本细读：

任务一：梳理祥林嫂的人生经历（初到鲁镇—丧夫丧子—再到鲁镇—沦为乞丐），用时间轴形式呈现，标注关键情节（如“捐门槛”“被嘲笑”）。

任务二：小组讨论：“哪些人或制度‘杀死’了祥林嫂？”（引导学生关注鲁四老爷、柳妈、鲁镇民众、封建礼教等要素）。

任务三：分析“祝福”场景的作用：开头与结尾的“祝福”氛围有何不同？为何以“祝福”为题？

3.拓展思考：

结合《乡土中国》中“礼治秩序”的概念，讨论：祥林嫂的悲剧是否是“乡土社会”礼治崩溃的体现？

4.作业布置：

撰写短评：“我眼中的祥林嫂”（200字左右，要求结合文本细节）。

（二）《乡土中国》研读（第1课时：“差序格局”的当代解读）

教学目标：

理解“差序格局”的内涵，把握学术文本的论证方法；

联系生活实际，分析“差序格局”在当代社会的表现。

教学过程：

1.概念导入：

对比中西方社会结构示意图（“捆柴式”vs“水波纹