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2025年事业单位招聘语文教师考试试卷（语文教学实践）

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、

试述语文学科核心素养的内涵及其在阅读教学中的落实途径。

二、

阅读下面的诗歌，回答问题。

晚春

韩愈

草树知春不久归，

百般红紫斗芳菲。

杨花榆荚无才思，

惟解漫天作雪飞。

1.分析本诗中“斗”字的妙处。

2.联系你所学过的其他描写春天景色的诗歌，简述本诗在表现手法上有什么特点。

3.假设你正在教初一学生学习这首诗，请设计一个引导学生体会诗歌意境的课堂教学环节。

三、

某教师在教学《背影》一文时，设计了以下教学环节：首先播放电影《背影》中父亲买橘子的片段；接着引导学生有感情地朗读课文相关段落；然后提问：“文中父亲的背影给你怎样的感受？”；“如果你是文中的儿子，看到这样的父亲，你会想些什么？”；最后总结：“这篇课文通过描写父亲的背影，表现了深沉的父爱。”。

请分析该教学设计的主要特点，并指出其中可能存在的不足之处。

四、

结合你所了解的小学中高年级学生的特点，阐述在口语交际教学“即席讲话”训练中，教师应如何组织和指导学生进行练习。

五、

一位教师在教学《阿长与〈山海经〉》时，发现部分学生对阿长这个人物形象存在偏见，认为她“规矩多”、“迷信”。针对这一情况，教师应如何引导学生客观评价人物形象，并从中体会作者对这位劳动妇女的深切怀念之情？请简述你的教学处理思路。

六、

简述语文综合性学习活动“走进博物馆”的设计思路，包括活动目标、主要环节和预期成果。

试卷答案

一、

语文学科核心素养是指学生在语文学习过程中逐步形成的，具有语文学科特征的关键能力和必备品格。它主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

*语言建构与运用：指学生具有语言文字的积累、梳理和整合能力，形成个体言语经验，发展在具体语境中运用语言文字进行交流沟通和解决问题的能力。

*思维发展与提升：指学生具有形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维等思维品质，能在语文学习中，通过语言运用，提升思维能力，养成良好的思维品质。

*审美鉴赏与创造：指学生具有感受美、鉴赏美、评价美的能力，具有运用语言文字表达美、创造美的能力。

*文化传承与理解：指学生具有丰富的文化底蕴和人文情怀，能在语文学习中，认识、理解、认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信。

在阅读教学中落实核心素养，需要：

1.目标导向：教学目标应明确体现核心素养的要求，将知识、能力、情感态度价值观融为一体。

2.文本解读：深入解读文本，挖掘文本所蕴含的语言特色、思想内涵、审美价值和文化内涵，为素养落实提供载体。

3.活动设计：设计丰富多样的阅读活动，如朗读、品味、讨论、探究、比较等，让学生在活动中感知、理解、运用语言，发展思维，提升审美，理解文化。

4.方法指导：指导学生掌握有效的阅读方法，如精读、略读、速读、批注、笔记等，培养自主阅读的能力。

5.关联生活：将阅读与生活经验相联系，引导学生运用所学知识和能力解决实际问题，提升语文素养的实践性。

二、

1.“斗”字在此处意为竞相、争妍，用得生动形象，将春天百花竞放、争奇斗艳的景象描绘得淋漓尽致，展现了春天的生机与活力。

2.本诗在表现手法上的主要特点是运用了拟人手法。将“草树”赋予人的情态，说它们“知春”、“斗芳菲”，使得春天景象更加生动活泼，富有感染力。此外，诗中运用了对比的手法，将“百般红紫”的艳丽与“杨花榆荚”的朴素无华对比，突出了春天百花盛开的美丽景象。

3.教学环节设计示例：

*播放配乐朗诵，初步感受诗歌的韵律和春天的气息。

*学生自由朗读，圈画出描写春景的词语，体会春天的美丽。

*引导学生抓住“斗”字，想象百花争艳的画面，感受春天的生机勃勃。

*提问：“杨花榆荚虽然没有颜色，但它们是如何参与春天的呢？”引导学生理解诗人观察之细致，感受诗歌的意境。

*对比阅读其他描写春天的诗歌，如杜甫的《绝句》“迟日江山丽，春风花草香”，体会不同诗人描写春天的不同角度和风格。

三、

该教学设计的特点在于：

1.视听结合：运用电影片段激发学生兴趣，直观感受课文内容。

2.情感体验：通过朗读引导学生体会情感。

3.互动参与：设计提问环节，鼓励学生思考和表达。

4.价值引领：结尾总结点明主旨，进行思想教育。

可能存在的不足之处：

1.对文本解读不够深入：过于注重情节和情感，可能忽略了文本的语言特色、艺术手法和深层意蕴。

2.学生主体性发挥不足：教学环节设计较为单一，学生自主探究、合作学习的空间有限。

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