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2025-2026学年科学版(2024)初中体育与健康八年级全一册《溺水的急救措施与技能》教学设计

一、学情分析

1.认知基础：八年级学生通过新闻、安全教育课等渠道，知晓“溺水危险”“需急救”等基础认知，但对急救知识的掌握存在“碎片化、误区化”问题例如多数学生认

为“溺水后必须先倒挂控水”(实际教材明确“仅在溺水者有口鼻异物时需清理，盲目倒挂易导致颈椎损伤”);知道“要做人工呼吸”,却不清楚“需先判断意识与呼吸”;对“AED(自动体外除颤仪)”的存在与使用场景几乎无认知，仅少数学生见过校园AED设备，却不知其操作方法。对教材中“溺水急救流程的先后逻辑”(先呼救、再判断、后急救)缺乏系统理解，易出现“操作顺序混乱”(如未呼救就盲目下水，或未判断呼吸就直接按压)。

2.心理特点：此阶段学生虽有急救学习意愿，但面对“溺水者昏迷”等模拟场景时，易因“紧张、害怕”出现“不敢操作”(如不敢做人工呼吸、按压时力度不足)或“操作变形”(如按压位置偏移至胃部);部分学生存在“英雄主义误区”,认为“见人溺水就要下水救”,忽视教材强调的“优先呼救、借助工具”的安全施救原则，需通过真实案例纠正认知偏差。

3.行为差异：多数学生缺乏溺水急救实操经验，CPR(心肺复苏)的“按压深度 (5-6cm)、频率(100-120次/分钟)”等关键指标无法达标；少数学生曾观看过急救视频，但仅停留在“记忆步骤”层面，未形成“规范动作肌肉记忆”;所有学生对“不同溺水状态(清醒、昏迷有呼吸、昏迷无呼吸)的差异化急救方法”区分不清，需通过分层实操任务，兼顾“零经验”与“有基础”学生的技能提升需求。

二、核心素养教学目标

1.体育品德：通过学习与演练，树立“安全施救、科学优先”的责任意识，摒弃“盲目下水、独自施救”的冒险行为，在急救过程中践行“不放弃、不慌乱”的职业精神，主动向他人普及正确急救知识，培养社会责任感。

2.健康行为：结合教材内容，掌握溺水急救“四步核心流程”(呼救报警→判断状态→针对性急救→送医跟进),规范操作CPR(按压位置、深度、频率)、人工呼吸、异物清理等技能，能识别并纠正“倒挂控水”等常见误区，自主制定“家庭防溺水与急救知识普及计划”,提升健康保护与应急处置能力。

3.心理健康与社会适应：面对溺水急救场景时，能通过“深呼吸、步骤默念”调节紧张情绪，保持冷静判断；了解校园、社区AED的分布位置与使用方法，在团队急救

演练中学会“分工协作”(如一人按压、一人呼救、一人取AED),增强应急场景下的心理韧性与社会适应能力。

三、教学重难点

1.教学重点：

(1)结合教材正文及“溺水急救流程图”,明确溺水急救的“四步流程”(呼救报警：拨打120、呼喊专业救援；判断状态：意识、呼吸、心跳检查；针对性急救：清醒者保暖安抚、昏迷有呼吸者侧卧位防窒息、昏迷无呼吸者CPR;送医跟进：持续观察生命体征);

(2)掌握CPR的规范操作(按压位置：两乳头连线中点；按压深度：5-6cm;按压频率：100-120次/分钟；按压与呼吸比：30:2)及人工呼吸前的“开放气道”(仰头提颏法)操作。

2.教学难点：

(1)区分不同溺水状态(清醒、昏迷有呼吸、昏迷无呼吸)的急救差异，避免“一刀切”操作(如对清醒者盲目做CPR);

(2)在模拟实操中，保持CPR按压深度、频率达标，同时配合人工呼吸完成“30:2”的循环，克服“力度不足、节奏混乱”的问题。

四、教学过程

(一)导入新课：案例警示，唤醒需求

1.教师活动：播放两段短视频(总时长4分钟):①真实案例：某少年见同伴溺水，未呼救直接下水，导致两人均溺亡；②正确示范：某学生发现溺水者后，立即呼喊救生员、拨打120,同时用长竹竿将溺水者拉上岸，配合急救员做CPR。播放后展示教材P58“溺水急救误区统计表”(含误区行为、危害、发生率，如“盲目下水施救”发生率38%、“盲目倒挂控水”发生率52%),提问：“两段视频中，施救者的做法有何不同?统计表里的误区，你之前听说过或见过吗?如果遇到溺水者，你会先做什么?”

2.学生活动：自由发言分析案例，如“第一个少年太冲动，应该先喊人”“我之前听奶奶说溺水要倒挂控水，原来这是误区”,分享对急救步骤的初步认知，暴露“先下水”“先控水”等误区，激发学习规范方法的需求。

3.设计意图：通过“错误案例+正确示范”的对比，打破学生“英雄主义”“传统误

区”认知；结合教材数据，让学生直观感受误区的普遍性与危害性，为后续“科学急救”知识的学习铺垫情感与认知基础。

(二)探究新知：依托教材，建构技能体系

1.第一步：呼救