小学教师义务教育新课程标准学习体会八篇.pdfVIP

学习《2022年版数学课程标准》心得体会

近几天终于静下心来把2022年版的数学新课程标准认

真地读了一遍，回想起上一次认真看课标，应该是在2014

年的时候，那时为了参加数学教师基本功比赛而把它通读了

一遍。课标是什么？有什么用？就为了比赛而看的复习资料

吗？我在反思。

课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学

的依据，它不是教师的复习资料，它是我们读懂教材的重要

前提。如果教师不了解课程编写的理念，就无法正确地了解

教材的编写意图，也无法在教学中实现“新课标”的要求。

在平时的教学中，老师们（特别是有多年教学经验的老师）

总有类似的疑惑：现在的教材为什么要这样设计呢？新教材

改来改去还不如旧版教材好用？我们读书的时候就简单几

个公式能搞定的内容，现在为什么要弄得那么复杂呢？现在

的教材里什么概念都没有，我也不知道该怎么教，教什么，

学生也说不清自己学了什么？为什么考试的方向总与教学

方向脱轨……当遇到各种各样的疑问时，老师们会相互讨论、

相互请教，也会打开教学参考书，反复斟酌教参上的要求和

建议，但我们很少会想到去看看课标怎么说，因为在我们心

里课标更像是一本“珍藏的宝典“，而不是教学的“实用工

具书”。这次读新课标，我发现在我们教学中的很多疑团，

其实都能在课标里面找到根源。

1.为什么现在的数学教材总缺少概念？

义务教育数学课程强调要逐步形成和发展学生的核心

素养，而核心素养是具有阶段性的，不同阶段应该有不同的

表现，我对比了在小学阶段和初中阶段核心素养的主要表现,

发现了在小学中，核心素养表现为数感、量感和符号意识，

在初中阶段就把这三点转换为抽象能力。对此我是这样理解

的：数感、量感和符号意识都是属于直观感知、直观感悟，

看不到、摸不着但又真实的存在，而数学概念是属于一种抽

象的思维。在小学阶段，我们一般不必用概念对数学知识进

行陈述和定性，当在小学课本里渗入了概念，往往会造成过

多强调知识的记忆、模仿，而限制了学生的思维和想象力

的发展。在小学数学课堂里，我们要做的是通过各种实践活

动、探究活动、操作活动，让学生用手触摸数学、用眼睛观

察数学、用心感受数学、用自己的语言表述数学，这就是小

学生数感、量感、符号意识建立的重要过程，也是初中阶段

培养学生抽象能力和应用意识的经验基础“所以我们看到现

在的数学教材中几乎看不到一些传统的、规范的概念，即便

有一些，但这些概念的表述都是很直观化，与小学生的思维

方式是相符合的，如百分数的概念在教科书上是这样表达的:

像84%,28%,90%,117.5%…这样的数叫作百分数。所以,老

师们不用再去纠结要不要在课堂上把数学概念归纳出来，要

不要让学生死记硬背各种概念，我们要的是让小学数学带有

一点“悬念”，给孩子们留下发掘的空间。

2.为什么期末考试的题目经常与课本练习不对应？

近几年六年级期末考试的出题方向确定让不少六年级

的数学老师“惊喜连连”、“心有余悸”…甚至怀疑出这样

的题目，期末还有复习的必要吗？为什么会这样的呢？在课

标中的关于学业水平考试的部分就给了我们明确的答案：命

题原则坚持素养立意，突显育人导向。适当提高应用性、探

究性和综合性试题的比例，题目设置要注重创设真实情境,

提出有意义的问题，实现对核心素养导向的义务教育教学课

程学业质量的全面考查。在这我觉得有一个词在闪亮着一一

育人，我们是要“育人”而不是“育分”，“育分”体现在

结果，“育人”则体现在过程。我认为这样的考导向，更

加体现了核心素养的整体性的和一致性。以前有些老师可能

总会加快进度把每个学期的新课完成，尽可能腾出更多的时

间进行复习，希望通过刷题刷出考分数的“最高记录”，

实现教师教学的“最高价值”。而这种命题方向的改变正好

敲醒我们要改变错误的教学观念、考观念，光靠刷题是刷

不出学生的核心素养，自然就应付不了以核心素养为导向的

考命题，想让学生考得好，唯有在平时的课堂教学上下苦

功，真正实施促进学生发展的教学活动。

标，都会获得不一样的感悟，受到不一样的启发。