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古诗《宿建德江》教学心得与反思范文

于萧瑟秋江处，品千古客愁——《宿建德江》教学心得与反思

古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，对涵养学生的人文素养具有不可替代的作用。《宿建德江》作为初唐诗人孟浩然山水田园诗的代表作之一，以其清幽淡远的意境和深沉蕴藉的愁绪，历来为人们所称道。在近期执教此诗的过程中，我既有成功引导学生步入诗境的喜悦，也有对教学细节的诸多回味与反思，现将点滴心得记录如下，以期与同仁交流探讨。

一、教学心得：引领学生在诗画与情思间徜徉

（一）以“境”为先，引导学生感知画面之美

《宿建德江》最显著的特点便是其“诗中有画”的意境。教学伊始，我并未急于解释字词，而是通过多媒体呈现“烟渚”、“日暮”、“野旷”、“江清”等核心意象的图片，并辅以轻柔的古典音乐，试图为学生营造一种身临其境的氛围。随后，引导学生反复诵读，要求他们在脑海中勾勒诗句所描绘的景象。“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，我抓住“泊”字，提问学生：“诗人为何在此停泊？‘烟渚’是怎样的景象？‘日暮’又给这幅画面增添了怎样的色调？”通过这样的设问，学生很自然地将“烟渚”的朦胧、“日暮”的苍茫与“客愁”的悄然滋生联系起来。在分析“野旷天低树，江清月近人”时，我着重引导学生体会“低”与“近”的妙处。通过对比“天与树”、“月与人”在不同情境下的视觉感受，学生逐渐领悟到，正是因为“野旷”，天空才显得比树还低；正是因为“江清”，月亮才仿佛与人更亲近。这种因景生情、情景交融的写法，在学生的主动探究中变得清晰可感。

（二）以“情”为魂，深入挖掘“客愁”内涵

“愁”是这首诗的情感基调。但“愁”从何来？为何而愁？这是教学的关键。我引导学生抓住“客”字，明确孟浩然此时身处异乡，是“羁旅之客”。“日暮”时分，本是倦鸟归巢、家人团聚之时，而诗人却漂泊在外，目睹“烟渚”之景，自然会触动愁绪，故曰“客愁新”。这个“新”字用得极妙，既指愁绪因日暮新添，也暗示了此前或许已有旧愁，此刻新旧交织，更显深沉。在理解“野旷天低树，江清月近人”时，我进一步追问：“在这空旷寂寥的原野上，在这清澈的江水边，唯有明月相伴，这份‘近’是慰藉还是更深的孤独？”学生们展开了热烈的讨论。有的认为，月亮的“近”给了诗人一丝安慰；有的则认为，正因为身边无人，才会觉得月亮格外“近”，反衬出诗人的孤独无依。这种讨论，让学生对“愁”的理解不再停留在表面，而是深入到了诗人内心的孤独、漂泊的无奈以及对家乡的思念等多重层面。我适时补充了孟浩然的生平背景，特别是他仕途不顺、长期漫游的经历，帮助学生更深刻地理解其“客愁”的普遍性与独特性。

（三）以“法”为径，品味炼字炼句之妙

古典诗词的魅力，很大程度上体现在炼字炼句的精妙上。教学中，我注重引导学生品味诗中的关键字词，感受诗人锤炼语言的匠心。如“移舟泊烟渚”的“泊”字，不仅点明了动作，更有一种漂泊无定之感，为“客愁”的产生埋下伏笔。“日暮客愁新”的“新”字，如前所述，意蕴丰富。而“野旷天低树，江清月近人”中的“低”和“近”，更是将视觉感受与心理感受完美结合的典范。我让学生尝试将“低”换成“连”，将“近”换成“照”，通过比较，学生立刻感受到原句的生动与准确。“低”字写出了原野的广阔无垠，仿佛天空被拉低了；“近”字则赋予了月亮以人的情感，显得格外亲切，也反衬出人的孤独。这种对字词的咀嚼，不仅提升了学生的语言鉴赏能力，也培养了他们对母语的热爱。

二、教学反思：在实践中探索，在反思中提升

（一）对学生情感体验深度的反思

尽管在教学中努力引导学生体会诗人的“客愁”，但我深感，对于生活阅历尚浅的初中生而言，要完全共情千年前诗人的复杂心绪，仍有一定难度。他们或许能理解“思乡”、“孤独”，但对孟浩然那种怀才不遇、漂泊江湖的深层失意，可能难以完全感同身受。因此，在未来的教学中，如何更好地搭建历史背景与学生认知之间的桥梁，如何运用更贴近学生生活的类比或情境创设，引导他们更深入地走进诗人的内心世界，是我需要持续思考和改进的地方。或许可以引入更多同主题的诗作进行比较阅读，如李白的“举头望明月，低头思故乡”，张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等，通过对比，让学生在异同中深化对“客愁”的理解。

（二）对“讲解”与“感悟”平衡的反思

在诗歌教学中，教师的“讲解”与学生的“感悟”如何平衡，始终是一个值得探讨的问题。讲解过多，容易束缚学生的思维，使诗歌学习变得枯燥乏味；感悟过少，则可能导致学生对诗歌的理解流于表面，难以把握精髓。在本次教学中，我虽然力求引导学生主动思考，但有时为了赶进度或追求“标准答案”，可能还是存在一些不必要的“牵引”。例如，在分析“月近人”的情感内涵时，当学生提出“安慰”的观点后，我是否可以给予更多的肯定，并引导他们从不同角度去理解，而不是急于将他们引向