高中地理选择性必修1 自然地理基础湘教版第三节 地表形态与人类活动说课稿.docxVIP

高中地理选择性必修1自然地理基础湘教版第三节地表形态与人类活动说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是湘教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》中的第三节——《地表形态与人类活动》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰展现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

1.教材的地位与作用

本节课处于湘教版选择性必修1《自然地理基础》的核心章节，是在学生学习了地表形态的塑造（如内力作用、外力作用）之后，进一步探讨地表形态与人类活动相互关系的关键内容。从知识体系来看，它上承“地表形态的形成”，下启“自然环境对人类活动的影响”等后续章节，起到了重要的“桥梁纽带”作用。

从学科素养角度，本节课聚焦“人地协调观”这一地理核心素养的培养，引导学生认识人类活动与地表形态之间相互依存、相互影响的辩证关系，同时也能提升学生的“区域认知”和“综合思维”能力——通过分析不同区域的地表形态特征，探讨其对人类生产生活（如农业、交通、城市布局）的影响，以及人类活动对地表形态的改造与适应。

2.教材内容结构

本节课教材内容主要分为两大部分：一是“地表形态对人类活动的影响”，重点阐述了平原、山地、河谷、丘陵等不同地表形态对农业生产、交通运输布局、城市形成与发展的具体影响，并结合案例（如我国东部平原与西部山地的农业差异、山区交通线路的布局特点）进行分析；二是“人类活动对地表形态的影响”，包括合理改造（如梯田、水利工程）和不合理改造（如乱砍滥伐导致的水土流失、过度开采引发的地表塌陷），强调人类活动需遵循自然规律，实现人地协调。

教材编排注重“案例引导+逻辑分析”，通过具体区域案例让抽象的地理原理具象化，符合高中学生从具象到抽象、从感性到理性的认知规律，也为教师开展案例教学提供了丰富的素材。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“自然环境与人类活动”模块的要求，结合本节课教材内容及学生的认知水平，我将教学目标分为以下三个维度：

1.知识与技能目标

（1）能说出平原、山地、河谷等不同地表形态的主要特征，并举例说明其对农业生产（耕作方式、农作物类型）、交通运输（线路走向、运输方式）、城市布局（选址、空间形态）的具体影响；

（2）能列举人类活动改造地表形态的典型案例（如梯田、水库、矿区），区分合理改造与不合理改造，并分析其对地理环境的影响；

（3）学会运用地图、案例材料分析地表形态与人类活动的相互关系，提升地理信息提取与综合分析能力。

2.过程与方法目标

（1）通过“案例分析+小组讨论”，经历“观察案例—提炼规律—总结原理”的学习过程，掌握地理案例分析的方法；

（2）通过“对比分析”（如东部平原与西部山地的交通差异），培养辩证思维能力，学会从不同角度看待地理问题；

（3）通过“实践探究”（如设计本地山区交通线路方案），将理论知识与实际生活结合，提升地理实践力。

3.情感态度与价值观目标

（1）通过认识地表形态对人类活动的制约作用，树立“尊重自然、顺应自然”的观念；

（2）通过分析人类活动对地表形态的影响，认识不合理改造的危害，增强环境保护意识和人地协调发展的理念；

（3）通过了解我国不同区域利用地表形态发展生产的案例（如哈尼梯田），增强民族自豪感和区域发展的责任感。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）不同地表形态对农业生产、交通运输、城市布局的影响；

（2）人类活动对地表形态的合理改造与不合理改造及其影响。

确定依据：本节课的核心是“地表形态与人类活动的相互关系”，而“地表形态对人类活动的影响”是基础，“人类活动对地表形态的影响”是延伸，二者共同构成了本节课的知识主线，也是课程标准要求学生重点掌握的内容。同时，这两部分内容与现实生活联系紧密，是培养学生人地协调观的关键载体。

2.教学难点

（1）辩证分析地表形态与人类活动的相互作用——既要认识地表形态对人类活动的制约，也要理解人类活动对地表形态的主动适应与改造；

（2）结合具体区域案例，分析地表形态对人类活动影响的差异性（如同一山地不同坡向对农业的影响）。

确定依据：高中学生虽具备一定的逻辑思维能力，但对“辩证关系”的理解仍需引导，容易出现“重制约轻适应”或“重改造轻规律”的片面认知；此外，区域差异性分析需要学生结合区域自然特征（如气候、土壤）综合判断，对学生的“综合思维”要求较高，因此成为教学难点。

四、说教法

为突破重难点，结合本节课案例多、逻辑性强的特点，我主要采用以下教法：

1.案例教学法：以教材案例（如我国平原农业、山区交通）和补充案例（如哈尼梯田、荷兰填海造陆）为载体，引