《我为同学编学号》教学设计-2025-2026学年冀教版（2024）小学信息技术四年级上册 .pdfVIP

《我为同学编学号》教学设计-2025-2026学年冀教版

（2024）小学信息技术四年级上册

—、教材分析

本课选自冀教版（2024）小学信息技术四年级上册第三单元《数据与编码的设计》,

是本单元“编码设计实践”板块的核心课时。作为前两单元“数据与编码探寻”（门牌号

码、身份证号码）的延伸与应用，本课实现了从“解读现有编码”到“自主设计编码”的

认知跨越，是培养学生编码设计能力与创新思维的关键体。

教材内容呈现遵循“需求驱动一探究要素一实践设计一优化完善”的逻辑主线：

首先通过“学校统计学生信息时，用姓名查找效率低、易重复”的生活情景，提出“设

计学号，，的实际需求；接着展示3组不同的学号示例（如“2024040105”“401051”“24秋

4班05男”），引导学生对比分析编码要素；随后通过“设计小贴士”明确学号设计需遵

循“信息完整、规则统一、简洁易记”的原则；最后布置“为班级同学设计学号”的实践

任务，并提供“学号方案评价表”供学生自查与互评。

本课素材贴近学生校园生活，降低了设计难度，同时注重培养学生“从实际需求

出发，兼顾实用性与规范性”的编码设计思维，为后续学习“自定义数据编码”“简单程

序中的编码应用”奠定实践基础，也衔接了数学学科“数字与符号的应用”、语文学科

“信息提炼与表达”的跨学科知识。

二核心素养目标

1.信息意识：能主动发现校园生活中“学生信息管理效率低”的问题，感知学号作

为“学生身份简化编码”的作用，激发自主设计编码解决实际问题的兴趣，初步建立

“编码服务于生活需求”的认知。

2.计算思维：通过分析教材中的学号示例，能归纳出学号设计的核心要素（如入

学年份、年级、班级、序号、性别），并制定“要素符号化、规则统一化”的编码规则,

在设计中解决“信息冗余”“规则冲突”等问题，初步形成“需求一要素一规则一优化”

的编码设计思维链。

3.数字化学习与创新：能借助教材中的示例表格、评价表等数字化素材，运用

Word或Excel表格记录学号设计方案，在小组合作中创新优化编码（如用字母区分性

别而非数字），初步具备“结合工具实现编码设计与呈现”的创新能力。

4.信息社会责任：理解规范学号对学校管理、同学间识别的重要性，在设计中尊

重同学信息（如不包含隐私信息），在互评中客观评价他人方案，养成“设计需兼顾公

共需求与他人感受”的责任意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握学号设计的核心要素（入学年份、年级、班级、学生序号，可补充性别）

及各要素的符号化表达（如用4位数字表示入学年份“2024”，2位数字表示班级“04”）。

2.能制定统一的编码规则（如要素排列顺序、数字位数统一），并为班级10名以

上同学设计符合规则的学号，能解释学号中各部分的含义。

（二）教学难点

1.平衡学号的“信息完整性”与“简洁性”（如是否加入性别要素，加入后如何避免

学号过长），解决设计中的“特殊情况”（如同序号、转学插班生学号编排）。

2.能根据教材中的“学号方案评价表”，从“规则统一性、信息完整性、简洁性”三

个维度优化自己或他人的学号设计方案。

四教学过程

（一）情景导入：遇问题，提需求

1.师生互动：教师播放教材中的情景动画（或展示情景图片）——“开学初，老师

要统计4年级3班10名同学的作业完成情况，用姓名查找时，发现有2名同学都叫，李

阳，翻找了5分钟才确认；后来老师用N0305我到了对应的同学，只用了10秒”。提

问：“为什么用‘40305,找同学更快？”“这个符号组合里可能包含哪些关于同学的信息？

学生自由发言后，教师出示教材情景旁的“思考”问题：“如果我们班也需要一套这样

的身份代码，应该怎么设计？”引出本课主题——“我为同学编学号”。

2.设计意图：通过教材中的“效率对比”情景，让学生直观感受学号“简化信息、

提高效率”的核心价值，激活“解决实际问题”的学习动机。结合教材“思考”问题，自

然聚焦“学号设计”的核心任务，为后续探究奠定需求基础。

（二）课文解读：观示例，析要素

1教.材素材分析：教师出示教材中的“学号示例对比表”（如下表，教材原表含3

组示例），引导学生观察并记录各组学号的组成部分。

学号示例可能包含的信息