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小学数学师徒结对教学经验总结

小学数学师徒结对教学的实践与思考：经验总结

在小学数学教育领域，教师的专业成长直接关系到教学质量的提升和学生数学素养的培育。师徒结对作为一种传统而有效的教师培养模式，在推动青年教师快速适应教学岗位、提升教学技能方面发挥着不可替代的作用。本文结合笔者多年参与及指导小学数学师徒结对工作的实践经验，从结对机制、指导策略、成长路径及反思展望等方面进行梳理与总结，以期为小学数学教师队伍建设提供些许借鉴。

一、精准结对，奠定合作基石

师徒结对的首要环节在于“结对”本身，其核心在于“精准”与“匹配”。并非简单地将一位经验丰富的教师与一位青年教师组合即可，而应充分考虑双方的性格特点、教学风格、专业特长及发展需求。

1.明确师徒角色定位与职责：

学校层面需明确师傅的职责，不仅仅是“传帮带”，更应是教学理念的引领者、教学技能的示范者、教学困惑的解答者以及专业成长的陪伴者。师傅应具备扎实的专业知识、丰富的教学经验、高尚的师德修养和乐于奉献的精神。徒弟则应拥有积极进取的态度、虚心好学的精神和勇于实践的勇气，明确自身的发展目标。

2.搭建双向选择与个性化匹配平台：

在广泛征求意见的基础上，可采取“徒弟选师傅、师傅择徒弟”的双向选择模式，或由教研组根据实际情况进行推荐与调配。力求使每一对师徒在教学理念上能够产生共鸣，在专业发展方向上能够形成互补，为后续的合作奠定良好的情感基础和专业契合度。例如，对于擅长启发式教学的师傅，可以匹配对课堂互动有较高追求的徒弟；对于在低年级教学经验丰富的师傅，可以优先指导新入职且可能承担低年级教学任务的徒弟。

3.制定详实可行的成长计划：

师徒结对之初，双方应共同商议，结合徒弟的实际情况和发展愿景，制定个性化的《师徒结对成长计划》。计划应包含阶段性目标、主要任务（如听课评课次数、共同备课内容、专题研讨主题、教学成果预期等）、具体措施和时间安排。此计划并非一成不变，可在实践过程中根据实际情况进行动态调整。

二、聚焦课堂，深化教学研讨

课堂是教学的主阵地，也是师徒结对活动的核心场域。师徒双方应将主要精力聚焦于课堂教学的各个环节，通过深入的教学研讨，提升徒弟的课堂执教能力。

1.师傅示范引领，徒弟观摩感悟：

师傅应定期开放自己的示范课、研究课，展示其成熟的教学理念、精巧的教学设计、灵动的课堂驾驭以及有效的师生互动。徒弟则应带着明确的观察目的进行观摩，如重点关注师傅如何导入新课、如何突破重难点、如何设计练习、如何评价学生等。观摩后，徒弟需及时整理听课笔记，撰写听课心得，并与师傅进行深入交流，分享感悟与困惑。

2.徒弟实践研磨，师傅精准指导：

3.聚焦核心问题，开展专题研讨：

针对小学数学教学中的共性问题或徒弟在教学实践中遇到的个性困惑，师徒可以共同确定研讨主题，如“如何在小学数学课堂中落实核心素养”、“低年级学生数学学习习惯的培养策略”、“如何设计有效的数学探究活动”等。通过查阅资料、集体备课、主题沙龙、案例分析等多种形式开展专题研讨，使徒弟在解决实际问题的过程中深化对教学规律的认识，提升专业思考能力。

三、言传身教，促进专业自觉

师徒结对的意义远不止于教学技能的传授，更在于师傅高尚师德、严谨治学态度和终身学习精神的潜移默化影响，从而促进徒弟形成专业自觉。

1.注重教学常规的言传身教：

师傅应将自己在备课、上课、作业批改、学困生辅导、教学反思等方面的经验毫无保留地传授给徒弟。例如，如何规范书写教案、如何科学设计作业、如何有效进行家校沟通等。通过日常的言传身教，使徒弟养成良好的教学常规和工作习惯。

2.引导教育理念的深度内化：

师傅不仅要“教方法”，更要“传理念”。要引导徒弟深入学习新课程标准，理解小学数学教学的本质与价值，树立“以学生发展为本”的教育理念。鼓励徒弟阅读教育名著、专业期刊，关注教育改革动态，将先进的教育理念内化为自身的教学信念，并自觉运用于教学实践。

3.激发教学研究的内生动力：

师傅应鼓励并指导徒弟积极参与教育教学研究，从教学实践中发现问题、提炼课题。例如，指导徒弟撰写教学案例、教学反思、教育叙事，参与微课题研究等。通过研究，提升徒弟的理性思考能力和教育科研素养，使其从“经验型教师”向“研究型教师”转变。

四、搭建平台，促进共同成长

有效的师徒结对不应局限于师徒二人之间的小范围互动，学校和教研组应积极搭建更广阔的平台，为徒弟的成长提供展示机会，同时也促进师傅的再提升，实现“教学相长”。

1.组织师徒成果展示与交流活动：

定期举办师徒结对汇报课、优质课展示、教学成果分享会等活动，为徒弟提供展示自我、锻炼能力的舞台。通过这些活动，不仅可以检验师徒结对的成效，也能让其他教师从中学习借鉴。师傅在指导徒弟的过程中，也会对自己的教学经验进行重新梳理和反思，实现自身专业的再发展。

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