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高中语文本地文化建设教学设计

一、教学理念与目标

核心理念：本教学设计立足于高中语文核心素养的培养，倡导“语文学习生活化，生活体验语文化”。通过引导学生深入挖掘、体验、探究与表达本地文化，将语文学习的触角延伸至鲜活的乡土大地，使学生在母语学习中增强文化认同、家国情怀与审美鉴赏能力，同时提升语言文字运用的综合实践能力。本地文化不仅是教学的资源，更是涵养学生人文精神的沃土。

教学目标：

1.语言建构与运用：学生能够运用记叙、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式，条理清晰、生动形象地记录、介绍、评析本地文化现象；能根据不同的表达需求，选择恰当的文体（如散文、调查报告、访谈录、小论文、导游词等）进行创作。

2.思维发展与提升：通过对本地文化现象的观察、比较、分析与探究，培养学生批判性思维和逻辑思辨能力，学会从文化现象中提炼核心价值，理解文化传承与发展的关系。

3.审美鉴赏与创造：引导学生发现和感受本地文化中的自然美、人文美、艺术美，提升审美品位；鼓励学生在体验基础上进行富有个性的文化再创造，如改编地方戏曲片段、创作乡土文学作品等。

4.文化传承与理解：帮助学生系统了解本地文化的历史渊源、精神内涵、表现形式及当代价值，增强对本土文化的认同感、自豪感和保护意识，树立文化自信，培养传承与弘扬优秀传统文化的责任感。

二、教学对象

高中一、二年级学生。此阶段学生已具备一定的阅读理解、逻辑思辨和文字表达能力，对社会生活有初步的观察和思考，且正处于价值观形成的关键期，对本土文化的探究具有内在兴趣和可能性。

三、教学时长

建议安排一个学期（或一个学年中的若干集中时段），可与必修或选修课程中的相关单元结合，或作为校本课程独立开设。总课时可根据实际情况灵活调整，建议不少于16课时（不含课外实践时间）。

四、教学资源

1.地方文献：地方志、地方年鉴、地方史话、本地作家作品、地方名人传记、碑刻拓片、家谱族谱等。

2.文化场所：本地博物馆、纪念馆、文化馆、图书馆、历史古迹、名人故居、特色街巷、传统村落、手工作坊、地方戏曲表演场所等。

3.文化传承人：民间艺人、传统工匠、地方戏曲表演者、非遗项目传承人、熟悉地方掌故的长者等。

4.多媒体资源：本地电视台、广播电台的文化栏目，地方政府或文化机构的官方网站、微信公众号，关于本地文化的纪录片、短视频、音频资料等。

5.校本教材与工具：可组织编写简易的本地文化学习手册；准备访谈提纲模板、田野调查记录表、素材整理卡等。

五、教学过程设计

第一阶段：文化探寻——发现身边的“宝藏”（感知与积累）

1.情境导入，激发兴趣：

*活动1：“家乡印象”漫谈。教师以本地具有代表性的文化符号（如一首民谣、一幅古画、一种特色小吃、一句方言俗语）为切入点，引导学生畅谈对家乡文化的初步印象与疑问。

*活动2：“乡土文化知多少”知识竞赛/问卷。内容涵盖本地历史沿革、名胜古迹、名人轶事、民俗风情、方言土语等，旨在摸底并激发学生的探究欲。

2.梳理脉络，明确方向：

*活动3：“本地文化图谱”绘制。师生共同讨论，梳理本地文化的主要门类和代表性元素，形成初步的“文化图谱”（如：历史印记、地理风貌、民俗风情、方言俚语、文学艺术、饮食文化、名人风采等），帮助学生建立整体认知。

*小组选题：学生根据兴趣自由组合，选择一个或几个感兴趣的文化方向，初步确定探究主题。

3.方法指导，授人以渔：

*专题讲座/微视频：介绍文化探究的基本方法，如文献查阅技巧、访谈礼仪与技巧、田野调查注意事项、摄影摄像记录方法、信息筛选与整理原则等。

*案例分析：分享优秀的乡土文化探究案例，学习他人如何发现、记录和呈现本土文化。

4.分组实践，田野调查：

*活动3：“文化寻访”行动。各小组根据选题，制定详细的寻访计划（时间、地点、对象、方式、预期成果）。

*文献研读组：前往图书馆、档案馆查阅地方文献，搜集相关文字、图片资料。

*实地考察组：走访历史遗迹、博物馆、特色街区等，进行观察、记录、拍摄。

*人物访谈组：采访民间艺人、长者、文化工作者等，记录口述历史与技艺传承故事。

*教师角色：提供必要支持与安全指导，鼓励学生大胆与人交流，及时记录发现与感悟。强调过程体验，允许探究中出现困惑与调整。

第二阶段：文本研习与创作——用文字为乡土“画像”（理解与表达）

1.经典引路，学习表达：

*活动4：“名家笔下的故乡”文本研习。选取现当代文学作品中描写故乡、风土人情的经典篇章（如鲁迅《故乡》、汪曾祺《胡同文化》、老舍《茶馆》选段，或本地作家的相关作品），引导学生分析作者如何观察、体验、提炼并运用文学语言表现地方特色与文化意蕴。重点关