2025年大学《日语》专业题库—— 大学日语专业教学评价体系研究.docxVIP

2025年大学《日语》专业题库——大学日语专业教学评价体系研究

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.教学评价

2.CIPP评价模式

3.日语专业学生跨文化交际能力评价

4.表现性评价

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述教育评价的基本原则及其在大学日语专业教学评价中的体现。

2.比较目标游离评价模式与CIPP评价模式的异同。

3.在大学日语专业教学中，进行教师教学评价应注意哪些关键维度？

4.简述量化评价方法与质性评价方法在日语专业教学评价中的各自优势和局限性。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1.结合当前大学日语专业教学现状，论述构建科学有效的专业教学质量评价体系的重要性及面临的挑战。

2.试述如何运用档案袋评价法对大学日语专业学生的综合能力进行评价，并分析其实施过程中的关键环节。

四、方案设计题（20分）

假设你是一名日语专业教师，请为该校日语专业本科三年级某门核心课程（如《高级日语会话》或《日语语言学概论》）设计一份简要的教学评价方案。方案应至少包含评价目标、评价内容、评价方法与工具、评价时间安排以及评价结果运用等要素。

试卷答案

一、名词解释

1.教学评价：指有目的、有计划地收集有关教学活动的信息，对教学活动的效果做出价值判断，并为改进教学提供依据的过程。它是一个系统性的过程，涉及对教学目标、内容、方法、过程、结果以及教师、学生、课程等要素的全面考察和评估。

**解析思路*：首先明确教学评价的核心是“价值判断”，其次点出其过程性（收集信息、做出判断、提供依据），最后概括其考察对象的多维度性。

2.CIPP评价模式：由斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）提出，是一种综合性的评价模式，包含背景评价（ContextEvaluation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）和成果评价（ProductEvaluation）四个阶段。它强调评价应贯穿于教学活动的全过程。

**解析思路*：抓住CIPP模式的提出者，核心是“四评价”（背景、输入、过程、成果），并简要说明每个阶段的基本含义，最后点出其贯穿过程的特点。

3.日语专业学生跨文化交际能力评价：指针对大学日语专业学生所应具备的、在日语环境下进行有效跨文化交流的能力（包括语言能力、文化知识、跨文化意识、跨文化技能等）所进行的系统性评估。评价旨在了解学生在理解日本文化、尊重文化差异、运用日语进行得体沟通等方面的水平。

**解析思路*：界定评价对象（日语专业学生跨文化交际能力），阐述能力的构成要素（语言、文化、意识、技能），说明评价的目标（了解水平）。

4.表现性评价：一种重视学生在真实或模拟情境中运用知识和技能解决问题的能力的评价方式。它通常不依赖于纸笔测试，而是通过观察、任务完成情况、项目作品、表演、展示等多种形式来评估学生的表现水平，强调评价的情境性和过程性。

**解析思路*：点明评价的核心是“表现能力”，强调“在情境中运用知识技能解决问题”，说明评价形式多样性（观察、任务、作品、表演等），并指出其特点（情境性、过程性）。

二、简答题

1.教育评价的基本原则及其在大学日语专业教学评价中的体现：

*基本原则包括：方向性原则（服务于教学目标）、科学性原则（方法科学、结果可信）、客观性原则（依据事实、避免偏见）、发展性原则（促进改进、鼓励进步）、整体性原则（全面考察、综合评价）、可行性原则（考虑实际条件）。

*在大学日语专业教学评价中体现：评价目标应与日语专业人才培养目标一致（方向性）；采用科学的评价方法和技术，如标准化的语言测试、基于表现的评价等（科学性）；评价过程和结果力求客观公正，避免主观臆断（客观性）；评价不仅关注结果，更关注过程和学生学习与发展，旨在促进日语教学质量和学生学习效果的提升（发展性）；评价日语听、说、读、写、译各项技能以及语言知识、文化素养等，形成性评价与总结性评价相结合（整体性）；评价方案的设计和实施要考虑学校、师资、学生等实际条件（可行性）。

**解析思路*：先列出核心的教育评价原则，然后逐一解释每个原则，并具体说明如何在大学日语专业的教学评价实践中应用这些原则，使答案既有理论高度，又有实践联系。

2.比较目标游离评价模式与CIPP评价模式的异同：

*相同点：都认为评价不应仅仅局限于教学目标范围内；都强调评价的系统性，关注教学活动的多个方面；都旨在为改进教学提供依据。

*不同点：目标游离评价