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双减政策下小学生语文作业设计方案

“双减”政策下小学生语文作业的“轻负高质”设计之道

“双减”政策的出台，犹如一场及时雨，涤荡了教育领域的浮躁与功利，将教育的目光重新拉回到学生的全面发展与身心健康上来。其中，作业改革作为“双减”的核心环节，备受瞩目。小学语文作业，作为巩固知识、培养能力、涵养素养的重要载体，其设计的科学性、有效性与趣味性，直接关系到“双减”政策的落地成效。本文旨在探讨“双减”背景下小学生语文作业的设计理念与实践路径，力求实现“减量提质”，让作业真正成为学生乐于接受的“成长阶梯”。

一、核心理念：重塑作业价值，回归育人本质

“双减”不是不要作业，而是要告别“题海战术”和“机械重复”，让作业回归其育人初心。因此，小学语文作业设计需秉持以下核心理念：

1.生本理念，关注差异：作业设计应充分考虑小学生的年龄特点、认知规律和个体差异，尊重学生的兴趣爱好和学习节奏，鼓励自主选择，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功体验。

2.趣味引领，激发内需：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作业设计要力求新颖有趣，贴近学生生活，将枯燥的知识转化为生动的实践，激发学生内在的学习动机，变“要我做”为“我要做”。

4.整合融通，提升素养：打破学科壁垒，加强语文与其他学科的联系，设计综合性作业，促进学生语文素养的整体提升，培养其综合思维和创新能力。

5.轻负高效，注重反馈：严格控制作业总量和时长，确保学生有充足的休息和自主发展时间。同时，强化作业反馈的及时性与针对性，让学生在反馈中明确方向，获得进步。

二、设计策略与实践路径

基于以上核心理念，小学语文作业设计可从以下几个方面进行探索与实践：

（一）兴趣导航，让作业成为快乐的“探险”

兴趣是最好的老师。设计富有吸引力的作业，能有效激发学生的学习热情。

*情境化作业：创设生动有趣的情境，如“小小故事王”、“汉字小侦探”、“班级读书节策划师”等，让学生在情境中扮演角色，完成任务。例如，学习了童话故事后，可布置“续编故事”或“改编故事结局”的作业，鼓励学生展开想象。

*游戏化作业：将知识融入游戏，如“词语接龙”、“成语猜猜看”、“句子模仿秀”、“课本剧表演”等。低年级可设计“拼音摘苹果”、“汉字连连看”等游戏卡片；中高年级可进行“成语故事大赛”、“课本剧创编与表演”。

*“留白”式作业：给学生留下自主思考和创造的空间。例如，学习一首古诗后，不只是简单默写，而是让学生选择“为古诗配一幅画”、“改编成一个小故事”或“用自己的话描述诗中的景色”。

语文学习的外延与生活的外延相等。作业设计应紧密联系学生生活实际，引导学生在实践中学习和运用语文。

*生活观察日记/周记：鼓励学生观察身边的人、事、景、物，用文字记录自己的发现与感受。教师可提供一些观察视角的引导，如“校园里的四季”、“我家的小宠物”、“一次有趣的购物经历”等。

*“家庭文化”小任务：如“听爷爷讲过去的故事”并记录下来，“学做一道家乡菜并写下菜谱和过程”，“参与家庭大扫除并写一份劳动心得”。

*“社会微调查”：中高年级可布置一些简单的社会调查，如“小区里的不文明现象”、“同学们最喜欢的课外读物”，引导学生走向社会，运用语文知识分析和表达。

（三）素养导向，让作业成为能力的“阶梯”

作业设计应超越知识本位，指向学生语文核心素养的提升，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

*“阅读+”拓展作业：鼓励学生广泛阅读，并进行深度思考。如“阅读一本好书，写一篇读后感或推荐卡”、“摘抄优美词句并尝试运用”、“为故事中的人物写颁奖词”。

*“表达与交流”作业：除了书面写作，还应重视口头表达。如“课前五分钟演讲”、“故事大王比赛”、“小小新闻发布会”，甚至可以鼓励学生录制“小小播客”分享自己的阅读心得。

*“思辨与探究”作业：针对课文中的关键问题或社会现象，引导学生进行思考和探究。例如，学习了寓言故事后，可提问“这个故事在今天对我们有什么启示？”鼓励学生多角度思考。

（四）整合融通，让作业打破学科的“壁垒”

学科融合是培养学生综合素养的有效途径。语文作业设计可适当与其他学科相结合，实现知识的迁移与运用。

*语文+美术：为课文配插画、制作汉字手抄报、设计书签等。

*语文+音乐：将古诗改编成歌曲、为儿歌创编歌词。

*语文+科学：记录观察植物生长的日记、撰写简单的科学小发现报告。

*语文+道法：通过“我能行”、“我的好习惯”等主题写作，渗透品德教育。

（五）分层设计，让作业满足个性的“需求”

学生存在个体差异，作业设计应避免“一刀切”，提供不同层次、不同类型的作业供学生选择，让每个学生都能“跳一跳，够得着”。

*基础巩固性作业