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小学数学教学案例及心得分享

深耕课堂，启迪童心——我的小学数学教学实践与感悟

作为一名在小学数学教学一线耕耘多年的教育工作者，我始终认为，数学教学远非知识的简单传递，它更是思维的启迪、兴趣的培养和智慧的生长。在日复一日与孩子们的相处中，我积累了一些教学案例与心得，希望能与各位同仁交流分享，共同提升教学实效。

一、教学案例分享

在我的教学经历中，有几个案例让我印象尤为深刻，它们也促使我对数学教学进行更深层次的思考。

（一）案例一：在“分物”中建构分数的意义——《认识分数》教学片段与反思

1.案例背景：

三年级学生在接触分数之前，对“整体与部分”的关系已有初步的生活经验，但这种经验是模糊的、非数学化的。如何将这种模糊经验上升为清晰的数学概念，是《认识分数》一课的重点与难点。

2.教学目标：

（1）结合具体情境和操作活动，初步理解分数的意义，会读写简单的分数。

（2）经历分数的形成过程，培养动手操作能力和初步的抽象概括能力。

（3）感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

3.教学过程简述：

在教学“几分之一”时，我没有直接给出分数的定义，而是从孩子们熟悉的“分东西”入手。

*情境导入，引发冲突：我创设了“秋游分食物”的情境：“小明和小红带了一个月饼，想平均分给两个人，每人得多少呢？”学生很自然地说“一半”。我接着问：“‘一半’用我们学过的数能表示吗？”学生意识到整数不够用了，产生了学习新数的需求。

*动手操作，探究“一半”：我引导学生用圆形纸片代替月饼，动手折一折，找到“一半”。在操作中，学生发现“对折”是实现“平均分”的关键。

*创造符号，引入分数：我提问：“这个‘一半’，我们能不能用一个新的数来表示呢？”鼓励学生发挥想象，创造自己的符号。有的学生画半个圆，有的写“平”字的一半……在充分的交流后，我再正式介绍“1/2”的写法和意义，强调“分数线表示平均分，分母表示平均分的份数，分子表示取了其中的一份”。

*迁移拓展，深化理解：接着，我让学生将一张长方形纸折出它的1/4，并涂上颜色。由于折法不同，学生们呈现出多种涂法。我组织学生比较：“这些涂色部分的形状不同，为什么都可以用1/4表示？”引导学生理解只要是“把一个整体平均分成4份，表示其中的一份”，就是1/4。

4.案例反思：

这个案例让我深刻体会到，儿童的数学学习是一个主动建构的过程。教师要做的，是提供合适的情境和材料，引导他们动手、动脑、动口，在亲身体验中逐步抽象出数学概念。当学生用自己的方式“创造”分数时，他们对分数意义的理解已经超越了简单的记忆。而通过对不同“1/4”的比较，则进一步深化了对“平均分”和“整体与部分”关系的理解。

（二）案例二：在“玩”中思，在思中悟——《可能性》教学中的思维训练

1.案例背景：

“可能性”是小学数学中培养学生随机观念和逻辑思维的重要内容。对于小学生来说，抽象的概率概念难以理解，必须通过大量的活动体验来感知。

2.教学目标：

（1）通过游戏活动，体验事件发生的确定性和不确定性。

（2）能判断一些简单事件发生的可能性大小，并能进行简单的解释。

（3）培养初步的判断、推理能力和合作意识。

3.教学过程简述：

我以一系列递进的游戏活动贯穿整节课。

*“摸球”游戏一（体验确定与不确定）：袋子里全是红球，让学生摸。“你能摸到什么颜色的球？”“一定是红球吗？”再出示一个装有红、黄球的袋子，“现在呢？”引导学生说出“可能”、“不可能”、“一定”。

*“摸球”游戏二（体验可能性大小）：袋子里放3个红球和1个黄球。“任意摸一个，摸到哪种球的可能性大？为什么？”学生猜测后，分组进行摸球实验，记录数据，并与猜测比较。引导学生发现：红球数量多，摸到的可能性就大。

*“设计转盘”游戏（运用可能性大小）：给出一个空白转盘，要求学生设计一个转盘，使指针停在红色区域的可能性最大，停在黄色区域的可能性最小。学生独立设计后，小组内交流设计思路，并说明理由。

4.案例反思：

“玩”是孩子的天性。将数学知识融入游戏中，能有效激发学生的参与热情。在这个案例中，学生通过“摸一摸”、“猜一猜”、“试一试”、“说一说”、“做一做”等活动，对抽象的“可能性”有了具体的感知和理解。特别是“设计转盘”环节，既巩固了所学知识，又培养了学生的创新思维和表达能力。我发现，当学生全身心投入到自己感兴趣的活动中时，他们的思维会变得异常活跃，常常能迸发出令人惊喜的想法。

二、教学心得分享

在多年的教学实践中，我积累了一些心得体会，愿与大家共勉：

1.点燃兴趣，让数学不再枯燥：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生对数学的兴趣，直接影响其学习效果。我常通过创设生动有趣的情境、讲述数学小故事、开展数学小游戏、介绍有趣的数学现