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关于物理练习量与学习效果之间的相关性研究

大同初级中学赵静

摘要：通过在初中阶段进行“物理练习量与学习效果之间的相关性研究”，从教与学两个方面来寻求初中物理阶段的“有效练习量”，寻求根治“重复低效”的物理练习训练的方法，力争使物理教学有效、高效，真正做到“减负增效”。

关键词：物理练习量学习效果陈述性知识程序性知识

1引言

作业练习是巩固知识、形成技能、培养能力、发展智力的基本手段。可以说，作业练习要有一定的数量，因为数量是教学效果的一个重要的制约因素，但是，数量与效果并不能成正比，盲目地解答计算，过多的机械重复，使学生的精力大量消耗在无效的脑力劳动上，结果学生负担过重，学习毫无兴趣，收效也甚微。单纯从加大练习量来提高教学质量，或者盲目减少练习量来减轻学生的负担，都是不可取的。如何根据不同知识类型，精心安排有效的练习量，从根本上提高初中物理教学效果，是本次实验探究的目的。

众所周知，知识存在方式多种多样，根据不同的标准，可将知识划分为不同的类型。20世纪50年代末，英国哲学家、物理化学家波兰尼根据知识的不同形态，明确地把知识区分为“显性知识”和“缄默知识”。“显性知识”是可以用文字、语言明确表述的知识，例如物理概念的定义、公式的表达等。“缄默知识”是不能系统表述的、“可以意会不可言传”的知识，它具有个体性、情境性。认知心理学认为知识可以区分为“陈述性知识”和“程序性知识”。陈述性知识是可以用文字、语言描述的，是人们所知道的事物状态的知识。程序性知识是关于如何做事的知识，是关于应当如何根据面临的情境选择解决问题的方法的知识。程序性知识又可分为智慧技能、认知策略和动作技能。由此看来，哲学家、自然科学家关注知识的客观形态，而心理学家则更加关注知识的主观表征。本人认为，物理教育研究既要体现物理学科本身的特点，又要反映学生学习物理的心理规律，这就促使我们应从物理知识的客观形态和主观表征两个方面来思考物理知识的划分类型。实际上，这是一种将物理知识与其产生的过程作为一个整体来认识的观点，这种知识的分类思想和二期课改精神相吻合。由此，初中物理知识大致分为以下几类：(1)物理现象、物理概念、物理规律以及由其内容反映出来的物理学思想和方法。(2)物理技能，这里指智力技能、实验操作技能．(3)物理应用，包括解答物理习题、在社会实践中应用和在实际操作中应用。在实际操作中的应用与技能的形成又有着密切的关系。(4)物理学史知识，主要是关于物理学内容、思想和方法的演变、发展的过程。由此看来，“物理现象、物理概念、物理规律”对应于陈述性知识，而“由其内容反映出来的物理思想和方法”以及“物理技能”则对应于程序性知识。物理应用和了解物理学史可以使学生建立起一种精神、形成一种态度。物理现象、概念、规律是显性知识，而物理学思想和方法、物理学习的情感态度等则是缄默知识。

由于教学时间和评价手段等的限制，无法对学生实验操作技能和物理学习的情感态度做相关研究，所以本人结合二期课改的要求以及现有学生状况，在初中阶段选取“密度”、“压强”、“热量”、“阿基米德定律”、“欧姆定律”五个知识点，将其分为陈述性知识和程序性知识两类，其中“密度的定义式ρ=m/v”、“压强的定义式P=F/S”、“热量的公式Q=CmΔt”和“阿基米德的定义式F浮=ρ液V排g”作为陈述性知识即“做什么”、“怎么做”概念性知识来研究；“欧姆定律的引入”和“密度的引入”作为程序性知识即“如何学习、如何思维”方法性知识来研究。

2实验过程

2.1实验对象与时间

参加本实验的对象是大同初级中学06届的（2）（3）（5）的学生，研究的时间为2009年1月至2009年12月，即初二下半学期和初三上半学期。每个班级按照已有的4个小队分组。每个班级中4小组的能力均衡，初三（3）班能力较好，初三（5）能力较差些。

2.2实验方法与评价

2.2.1陈述性知识——“密度的定义式ρ=m/v”、“压强的定义式P=F/S”、“热量的公式Q=CmΔt”和“阿基米德的定义式F浮=ρ液V排g”。

评价这类知识的方法是利用计算题的运算，即公式运用能力，了解学生掌握的情况。新知识讲授结束，设计不同的课后作业，其中1小队完成同类型的一道题目，2小队完成同类型的二道题目，3小队完成不同类型的各一道题目，4小队完成不同类型的各二道题目，第二天及时反馈后，花5分钟时间对前一天的知识点进行满分是100分的检测。

2.2.2程序性知识两类——“欧姆定律的引入”和“密度的引入”。

评价这类知识的方法是利用数据表格的分析，即语言文字能力，了解学生掌握的情况。由于该类题目类型的局限性，这类知识的实验过程是：讲授新课时，课堂练习一次，第二天进行满分是20分的检测。大约1周以后，再次进行相同题目满分是20分的