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教师园本教研与专业成长策略

深耕园本教研沃土赋能教师专业成长

教育的质量，归根结底系于教师的专业素养。在学前教育改革不断深化的今天，提升教师队伍的专业水平成为幼儿园发展的核心议题。园本教研作为立足幼儿园实际、解决教育教学真问题、促进教师专业成长的重要途径，其价值与作用日益凸显。本文旨在探讨园本教研的核心要义，并结合实践提出促进教师专业成长的有效策略，以期为幼儿园的可持续发展提供些许启示。

一、园本教研的核心要义与价值取向

园本教研，顾名思义，是以幼儿园为本位的教学研究。它根植于幼儿园的教育实践，以教师在日常保教工作中遇到的真实问题为研究对象，以教师为研究主体，通过集体的智慧与协作，探索解决问题的方法与路径，从而优化教育行为，提升教育质量。其核心要义在于“立足园本、聚焦问题、教师主体、实践导向、持续改进”。

园本教研的价值取向，首先在于解决实际问题。它不是空洞的理论探讨，而是要针对幼儿园在课程实施、环境创设、师幼互动、家园共育等方面存在的具体困惑与挑战，寻求切实可行的解决方案。其次，在于促进教师发展。教研的过程本身就是教师学习、反思、实践、提升的过程，通过教研，教师的教育理念得以更新，教学技能得以锤炼，研究能力得以增强。再次，在于提升保教质量。教师的专业成长最终会转化为更优质的教育行为，惠及每一位幼儿的成长。最后，在于构建学习共同体。园本教研为教师提供了交流思想、分享经验、互助合作的平台，有助于在幼儿园内部形成积极向上、乐于探究的专业氛围。

二、园本教研赋能教师专业成长的内在逻辑

园本教研与教师专业成长之间存在着密不可分的内在联系。有效的园本教研能够为教师的专业发展提供持续的动力与支持。

首先，园本教研是教师更新教育理念的“催化剂”。在教研活动中，通过理论学习、专题研讨、案例分析等形式，教师能够接触到前沿的教育思想和研究成果，对照自身实践进行反思，从而不断修正和完善原有的教育观念，树立正确的儿童观、教育观和课程观。

其次，园本教研是教师提升教学实践能力的“练兵场”。无论是集体备课、观摩研讨，还是行动研究、课题攻关，都为教师提供了实践、展示、反馈和调整的机会。教师在这个过程中，能够不断优化教学策略，提升观察、分析和解决教育教学实际问题的能力，使自己的教学更具科学性和艺术性。

再次，园本教研是教师形成教育智慧的“孵化器”。当教师围绕共同的问题进行深入探究，当不同观点发生碰撞与融合，当实践经验得到提炼与升华，教师的教育智慧便在潜移默化中生长。这种智慧不仅仅是知识和技能的叠加，更是对教育本质的深刻理解和对教育情境的灵活驾驭。

三、提升园本教研实效，促进教师专业成长的实践策略

要使园本教研真正成为教师专业成长的助推器，需要幼儿园管理者与教师共同努力，在实践中不断探索与优化。

（一）确立“问题导向”，让教研“真”起来

教研的生命力在于解决真问题。幼儿园应引导教师从日常保教工作的细微处发现问题，将“问题”转化为“课题”。例如，针对区域活动中材料投放的适宜性问题、集体教学中师幼互动的有效性问题、特殊需要儿童的支持策略问题等，组织教师进行深入研讨。问题的提出应源于教师的亲身感受和实践困惑，而非行政命令或外部强加。只有这样，教师才能真正成为教研的主人，教研活动才能焕发出内在的驱动力。

（二）创新教研形式，让教研“活”起来

传统的“你讲我听”式教研难以激发教师的参与热情。应积极探索多样化、互动式的教研形式。可以采用“案例研讨式”，引导教师围绕典型教育案例进行深度剖析，举一反三；可以采用“课例研磨式”，通过“备课-观摩-评议-改进-再观摩”的循环过程，打磨精品课例，提升教学技艺；可以采用“行动研究式”，鼓励教师组成研究小组，针对特定问题制定方案、付诸实践、收集数据、总结反思，在“做中学、学中研、研中思”。此外，还可以引入微格教研、沙龙研讨、线上分享等形式，打破时空限制，让教研更加灵活高效。

（三）聚焦“经验共享”，让教研“暖”起来

教师之间的经验分享是宝贵的学习资源。应营造开放、包容、互助的教研文化，鼓励教师坦诚交流，分享成功的喜悦，也倾诉遇到的困惑。可以定期组织“经验交流会”、“教学心得分享会”，让有经验的教师传经送宝，让青年教师崭露头角。建立“师徒结对”或“同伴互助”机制，促进教师之间的专业对话与共同成长。在分享与互助中，教师感受到的不仅是专业上的支持，更有集体的温暖与力量。

（四）强化“理论引领”，让教研“深”起来

实践离不开理论的指导。园本教研不应仅仅停留在经验层面的交流，更要引导教师学习先进的教育理论，并尝试用理论去解释和分析实践中的问题。幼儿园可以购买专业书籍、订阅幼教期刊，定期组织理论学习；可以邀请高校专家、教研员来园进行专题讲座或现场指导，帮助教师拓宽视野，提升理论素养。同时，要引导教师将理论学习与教学实践相结合，做到学以致用，用理论