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语文三年级口语交际教学策略

赋能三年级口语交际：策略引领与实践路径

三年级是小学生口语表达能力发展的关键过渡期。孩子们从低年级简单的字词积累、短句表达，逐步迈向更具逻辑性、条理性和情境适应性的口语交际。作为语文教学的重要组成部分，口语交际教学不仅关乎学生语言能力的提升，更对其思维发展、社交情感及综合素养的培育具有深远影响。因此，探索并实践有效的三年级口语交际教学策略，是每位语文教师应深入思考的课题。

一、情境创设：搭建乐于表达的“脚手架”

口语交际源于生活，并服务于生活。三年级学生仍以形象思维为主，枯燥的讲解和机械的训练难以激发其表达欲望。教师应着力创设贴近学生生活、富有情趣的交际情境，让学生在真实或模拟的情境中产生表达的内需，变“要我说”为“我想说”。

2.游戏互动，点燃参与热情。游戏是儿童的天性。将口语交际融入生动有趣的游戏中，能有效降低学生的心理压力，提升参与的积极性。如“词语接龙”、“故事大王擂台赛”、“你说我猜”等，在轻松愉悦的氛围中，学生的思维会更加活跃，语言表达也会更加流畅自然。

3.依托文本，拓展表达空间。教材中的课文、图片、故事等都是创设交际情境的优质资源。教师可利用课文内容进行拓展延伸，设计诸如“课本剧表演”、“故事续编”、“角色对话”等活动。例如，学习了寓言故事后，可引导学生扮演故事中的角色，进行对话表演，在演绎中深化对故事寓意的理解，同时锻炼口语表达。

情境的创设应注重真实性、互动性和趣味性，力求让学生在情境中“如临其境”，产生强烈的表达冲动和交际愿望。

二、方法引领：培养规范得体的表达习惯

在宽松愉悦的氛围中激发学生的表达兴趣后，更要注重方法的引领，帮助学生掌握口语交际的基本规则和技巧，逐步养成规范、得体、有序的表达习惯。

1.聚焦“倾听”，夯实交际基础。口语交际是双向互动的过程，“听”是“说”的前提和基础。教师要引导学生学会倾听：倾听时要专注，不随意打断他人；要能抓住对方说话的主要内容和关键信息；要能边听边思考，并适时作出回应。可以通过“听指令做动作”、“听故事答问题”、“听发言评优劣”等方式，训练学生的倾听能力和习惯。

2.指导“表达”，提升言语质量。

*说完整的话：要求学生把话说完整，避免使用半截话或口头禅。对于表达不完整的学生，教师要耐心引导，帮助其补充完善。

*说有序的话：引导学生按一定顺序表达，如时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等，使表达更具条理性。例如，描述一件事情，可以引导学生说清楚“什么时候、谁、在哪里、做了什么、结果怎样”。

*说文明的话：强调礼貌用语的使用，如“请”、“您好”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等，培养学生的文明素养和交往礼仪。在不同的交际场合，指导学生使用恰当的称呼和语气。

*说有趣的话：鼓励学生运用积累的好词佳句，尝试运用比喻、拟人等简单的修辞手法，让表达更生动、更吸引人。

3.渗透“应对”，促进有效互动。口语交际并非单向的信息传递，而是双向的互动与交流。教师要引导学生在交际中学会根据对方的话语、表情、语气等及时调整自己的表达内容和方式，学会恰当回应、提问、补充或反驳。例如，在讨论问题时，鼓励学生说“我同意你的看法，我还想补充一点……”或“对于这一点，我有不同的想法……”

三、实践体验：提供多维互动的操练平台

口语交际能力的提升离不开反复的实践与体验。教师应设计丰富多样的口语交际活动，为学生提供充足的“说”与“练”的机会，让学生在多维度的互动中锤炼语言，提升技能。

1.丰富课堂操练形式。

*小组合作：将学生分成若干小组，围绕特定话题进行讨论、交流或角色扮演。小组合作能让每个学生都有发言机会，尤其能鼓励那些内向或表达能力稍弱的学生参与其中。

*角色扮演：让学生扮演不同的人物角色，在模拟的情境中进行对话和交流。这不仅能激发学生的参与兴趣，还能培养其换位思考和应变能力。

*故事创编与讲述：鼓励学生结合生活经验或阅读积累，创编小故事并讲给同学听。讲述时要求吐字清晰、声音洪亮、富有感情。

2.拓展课外实践空间。口语交际的课堂不应局限于教室。教师应鼓励学生将课堂上学到的交际方法运用到家庭生活、校园活动及社会实践中。例如，组织“小小播报员”课间播报新闻，开展“校园采访”活动，鼓励学生主动与家人、老师、同学交流等。

3.鼓励个性化表达与创新。在实践中，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆表达自己的真实想法和独特感受，允许不同的表达方式存在。对于学生富有创意的表达，要及时给予肯定和赞赏，保护其表达的积极性和创造性。

四、评价激励：点燃持续发展的内驱动力

科学有效的评价是促进学生口语交际能力持续发展的重要保障。三年级口语交际的评价应以鼓励、表扬为主，关注学生的参与态度、表达过程和点滴进步。