2025_2026学年高一语文第四单元家乡文化生活教学案含解析部编版必修上册.docxVIP

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第四单元家乡文化生活

本单元属于“当代文化参与”学习任务群。课程标准指出：“本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。”

本单元围绕“家乡文化生活”展开设计。家乡文化既是中国文化的重要组成部分，又是我们个体精神生活的重要依托，它并不是抽象的存在，家乡的各色人物、各种自然和人文景观、独特的风俗习惯和历史文化，都承载着丰富的记忆与情感。本单元将文化现象的探讨聚焦在语言文字的运用上，第一个学习活动设计的是“记录家乡的人和物”，让我们面向日常生活，梳理值得记下的“人和物”的素材，从熟悉的场景中激活记忆、凝练认识，感受家乡的底蕴。在此基础上，进一步完成第二个学习活动“家乡文化生活现状调查”，从不同的主题，如人际关系、道德风尚、文物古迹的保护、文化生活的方式等方面展开调查研究，在某一个专题方向深入了解，感受家乡的变化。第三个学习活动“参与家乡文化建设”，建议从风俗习惯、邻里关系、生活方式、文化环境等方面思考可以改进的地方，这是语文学习的课外延伸，也是当代学生应该担负的责任。三个学习活动设计各有侧重：第一个学习活动侧重通过调查、访谈、记录，引导学生深入了解家乡的人、物、历史、习俗等；第二个学习活动侧重通过访谈和调查，了解家乡文化生活现象，辩证思考文化发展与个人、社会的关系；第三个学习活动侧重掌握大量一手资料后，提出丰富家乡文化生活的建议。在这一学习活动过程中，重在提升学生的语文素养，培养其热爱家乡进而热爱祖国的感情。

单元学习任务

1.思考家乡文化生活与自我成长之间的关系，形成关注和参与当代文化生活的意识，培养家国情怀。

2.了解访谈的基本概念和特点，掌握有关访谈的基本知识、方法、程序、技巧等；提高在具体情境下的语言文字运用能力。

3.阅读有关调查研究、乡土风俗等方面的文章，帮助完成本单元要求的学习活动，提升理性思维能力和审美鉴赏能力；学会灵活运用常见工具书和网络，根据一定的目的，查阅所需信息资料，快速定位信息。

4.学会从现象中提炼有价值的典型问题，形成专题研究的意识，根据事实说话，学会论证说理；学会分析梳理材料，提炼研究发现，了解调查报告应包括的一般要素并完成调查报告写作；培养自己理性思考、深入认识问题的能力。

学习活动一记录家乡的人和物

一、查阅相关资料，搜集有关访谈的基本步骤或注意事项，就家乡的知名人和物开展一次访谈活动。

访谈，是“访”与“谈”的结合。“访”有调查、询问之意，“谈”就是交谈、交流。访谈，就是围绕特定的目的和主题提出问题，以谈话纪实的方式，通过被询问者的答复来收集客观的事实材料。访谈既可以采用问答实录的形式，也可以采用被访者自述的形式，比较灵活。

（一）访谈准备

1.确定主题，熟悉资料

就“记录家乡的人和物”这一主题，我们需要做的就是围绕主题进行相关背景调查，快速翻阅资料，做到心中有底。首先要将一个大主题细化，选定家乡中一个有代表性的地方（如古迹、学校、村落、街区等），搜集、查阅相关资料，力求快速成为半个专家。知己知彼，百战不殆。只有对所要访察的区域已有初步了解，我们才能精准地选定有代表性的访谈对象。只有对相关区域和人物的背景资料已有所掌握，我们才能提出值得深究的重要问题。

2.设计问题，编写提纲

基于对相关区域和人物的了解，我们可以从中提炼出亟待理清的有价值的问题。那些背景资料没讲明白的地方，正是我们采访时要提问的地方。比如针对家乡某个老建筑、老街区或某段历史记忆，我们应从新闻（调查）的基本要素出发，追问“五个W和一个H”，即何时（When）、何地（Where）、何人（Who）、何种样貌（What）、为何（Why）、如何（How）。同时，我们还要多设置一些开放性的问题，避免预设答案式的诱导性发问。设计问题时，应确保问题的独特、准确、创意、引人入胜，让受访者有话可说、乐意去说。

而编写完提纲后，还应整体看一下各问题间的连贯性、逻辑性，以确保整个访谈环环相扣、有条不紊。

（二）访谈过程

1.讲究技巧，灵活发问

当我们置身访谈现场，面对访谈对象，自当以强烈的好奇心、敏锐的观察力来随机应变，带着新鲜目光、敏锐耳朵来多看多听。同时，针对不同的访谈对象、访谈阶段，我们也应灵活地运用趣问、直问、旁问、追问、延伸问等提问方式，以便使访谈对象迅速打开心扉，畅所欲言，从而深挖到有价值的信息。直问、追问，适合能言善辩、思维能力强的受访者；而趣问、旁问，则适合较拘谨、不善言辞的受访者。

趣问

采用一些诙谐有趣、形象生动的方式发问，以消除陌生感，拉近双方的距离。

直问

不拐弯抹角，把想了解的问题直截了当地提出来。

旁问

访问者不顺着原来的话题说下去，而是有意岔开