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教师技能大赛教学案例

在教育的征途上，教师的专业技能是照亮学生成长之路的灯塔。教师技能大赛，正是这样一个锤炼教学技艺、分享育人智慧、碰撞教育思想的舞台。无数优秀的教学案例从这个舞台脱颖而出，它们不仅展现了教师们扎实的专业素养和创新的教学理念，更为广大教育工作者提供了可借鉴、可复制、可推广的宝贵经验。本文精选数则在各级教师技能大赛中涌现的优秀教学案例，深入剖析其设计思路与实施亮点，以期为一线教师带来启发与思考。

一、案例一：情境创设与情感共鸣——《背影》中的父爱如山

1.1案例名称

《背影》：基于情境体验的散文情感解读

1.2教学背景与目标

本案例选自中学语文课程，针对的是初中生对抽象情感理解能力尚浅的特点。教学目标不仅在于让学生理解课文内容、掌握重点字词，更在于引导学生深刻体会作者朱自清先生在《背影》中所蕴含的对父亲深沉的爱与愧疚交织的复杂情感，并联系自身生活，培养感恩意识和人文情怀。

1.3教学过程亮点

(1)情境导入，触动心弦：

教师并未直接进入文本分析，而是首先播放了一段精心剪辑的、关于不同父亲形象的短视频（无旁白，仅背景音乐），视频中既有父亲辛劳工作的背影，也有父亲陪伴孩子的温馨瞬间。播放结束后，教师轻声提问：“同学们，看到这些背影，你们想到了自己的父亲吗？在你的记忆中，父亲的背影是怎样的？”这一环节迅速拉近了文本与学生生活的距离，为后续情感体验奠定了基调。

(2)聚焦细节，品读深情：

在文本研读环节，教师引导学生将目光聚焦于父亲“买橘子”的经典段落。并非简单分析动词运用，而是采用“角色扮演”与“想象描述”相结合的方式。教师扮演“父亲”，学生扮演“朱自清”，在模拟的月台场景中，通过对话和动作，感受父亲“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”的艰难，以及“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的细节。随后，让学生闭上眼睛，听教师配乐范读，并引导学生想象当时的场景、父亲的神情、“我”的内心感受，鼓励学生用自己的语言描述想象中的画面和此刻的心情。

(3)多维对话，深化理解：

组织学生进行小组讨论：“文中的‘我’为什么会‘流泪’？仅仅是因为感动吗？”“父亲的‘背影’在文中多次出现，有何象征意义？”教师深入各小组，适时点拨，引导学生从时代背景、父子关系、作者当时的心境等多个维度进行解读。讨论后，邀请学生分享见解，教师不急于给出“标准答案”，而是鼓励思想的碰撞，让学生在交流中逐步深化对文本情感内涵的理解。

1.4案例点评与启示

本案例最大的亮点在于教师对“情感”这一教学难点的精准把握和巧妙突破。通过情境创设，将学生从旁观者引入亲历者的视角；通过细节品读和角色扮演，将抽象的文字转化为可感的画面和体验；通过多维对话，让学生的个性化理解在碰撞中升华。这启示我们，语文教学不仅是知识的传递，更是情感的共鸣与精神的滋养。教师要善于搭建桥梁，将文本与学生的生活经验、情感世界相连接，让学生真正走进文本，与作者对话，与人物共鸣。

二、案例二：问题驱动与探究实践——“浮力”的奥秘

2.1案例名称

基于真实问题探究的“浮力”概念建构

2.2教学背景与目标

本案例选自初中物理课程，“浮力”是学生普遍感到抽象难懂的知识点。教学目标是让学生通过自主探究，理解浮力的存在及其方向，初步建立浮力大小与哪些因素有关的猜想，并体验科学探究的基本过程，培养观察能力、动手能力和分析概括能力。

2.3教学过程亮点

(1)创设认知冲突，激发探究欲望：

教师开场并未直接提出“浮力”概念，而是演示了一个“矛盾”现象：将一个小铁钉放入水中，铁钉下沉；将一艘铁皮制成的小船放入水中，小船却能漂浮。紧接着提问：“铁钉和小船都是铁做的，为什么一个下沉，一个漂浮？”这个贴近生活又充满悬念的问题迅速抓住了学生的注意力，引发了他们的认知冲突，激发了强烈的探究欲望。

(2)提供有结构的材料，引导自主探究：

教师为每个小组提供了烧杯、水、不同体积的同材质物体（如橡皮泥块）、不同液体（如水、盐水）、弹簧测力计、乒乓球等有结构的实验材料。首先引导学生感知浮力的存在：“请同学们用手将乒乓球慢慢按入水中，体会手的感觉。”再引导学生思考：“如何用实验证明浮力的方向？”鼓励学生利用现有材料设计实验。在探究“浮力大小与哪些因素有关”时，教师不做过多提示，而是让学生大胆猜想，并通过实验验证自己的猜想。

(3)搭建交流平台，促进思维碰撞：

在学生分组实验、记录数据、分析现象的基础上，教师组织了“探究成果发布会”。各小组代表分享本组的实验方法、观察到的现象、得出的结论以及遇到的困惑。例如，有的小组通过改变物体浸入水中的体积发现浮力大小变化；有的小组通过比较同一物体在水和盐水中的浮沉情况提出浮力与液体密度有关。教师引导其他学生对发言进行质疑、补充和评价，在思维的碰撞中，逐步厘清对浮力的认识