曹刿论战教学设计与教学反思.docxVIP

曹刿论战教学设计与教学反思

《曹刿论战》教学设计与教学反思

引言

《曹刿论战》作为《左传》中的经典篇目，以其精炼的语言、清晰的叙事逻辑和深刻的军事思想，历来是中学文言文教学的重点。本文旨在提供一份侧重于学生主体性与文本深度解读的教学设计，并结合实际教学体验进行反思，以期为一线教学提供些许参考。

一、教学设计

（一）教学理念与目标

本课教学设计以“立德树人”为根本导向，结合新课标对文言文阅读的要求，力求在夯实学生文言基础的同时，引导其感悟传统文化的智慧，提升思辨能力。具体而言，期望学生通过本课学习，能够：

1.准确、流畅地朗读并背诵课文，积累重要的文言实词、虚词及特殊句式。

2.理解课文内容，把握曹刿的战略思想及其“远谋”的具体体现。

3.分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象，体会作者刻画人物的手法。

4.初步认识民心向背与战争胜负的关系，理解“取信于民”的重要性，并能联系现实，引发对国家治理、个人担当等问题的思考。

（二）教学重难点

教学重点在于引导学生理解曹刿关于战争的论述，特别是“何以战”的论述和“彼竭我盈”“辙乱旗靡”的战术思想。教学难点则在于如何将曹刿的军事智慧与学生的现实认知相连接，使其不仅停留在对文本的字面理解，更能体会其中蕴含的普世价值；同时，如何让学生在自主探究中真正走进文本，与古人对话，也是教学中需要着力突破的方面。

（三）教学过程设计

本课教学拟安排两课时，采用“情境导入—文本研读—问题探究—拓展延伸—总结升华”的基本流程。

第一课时：初读感知，疏通文意

1.情境导入，激发兴趣：

以简短的春秋时期战争背景介绍或“长勺之战”的故事片段导入，设问：“一场实力悬殊的战争，鲁国为何能以弱胜强？其中的关键人物是谁？他有何过人之处？”从而引出课题，激发学生的阅读兴趣。

2.初读文本，读准节奏：

*教师范读，学生注意字音、节奏和语气。

*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知文章内容，并标注疑难字词。

*指名朗读，师生共同评议，纠正读音和停顿，特别注意“间”“帛”“孚”“辙”“靡”等字的读音，以及“肉食者鄙，未能远谋”等关键句的语气。

3.再读文本，疏通文意：

*学生结合课下注释，自主疏通文意，同桌或小组间相互质疑、解疑。教师巡视，关注学生自学情况，对共性问题进行点拨。

*重点讲解以下字词和句式：

*实词：“伐”“间”“鄙”“安”“专”“加”“信”“孚”“福”“鼓”“驰”“测”“靡”等。

*虚词：“以”“之”“其”“焉”等在文中的意义和用法。

*特殊句式：判断句、省略句（如“可以一战”省略了“之”）、倒装句等。

*师生共同梳理文章脉络：战前谋划（曹刿请见，问“何以战”）—战时指挥（从战于长勺，指挥作战）—战后论战（论述取胜原因）。

第二课时：精读研讨，探究内涵

1.聚焦人物，品味语言：

*曹刿形象分析：

*引导学生找出描写曹刿言行的句子，如“肉食者鄙，未能远谋”——表现其清醒的头脑和敢于担当的精神；“何以战？”——直击要害，显示其战略眼光；“公将鼓之。刿曰：‘未可。’……公将驰之。刿曰：‘未可。’”——表现其沉着冷静、善于观察；战后对“辙乱旗靡”的分析——展现其卓越的军事洞察力。

*讨论：曹刿的“远谋”具体体现在哪些方面？（战前：取信于民；战时：把握战机；战后：准确分析。）

*鲁庄公形象分析：

*引导学生找出描写鲁庄公言行的句子，思考：鲁庄公是一个怎样的君主？（从“衣食所安，弗敢专也，必以分人”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”到“小大之狱，虽不能察，必以情”的转变，可见其最初的浅陋，但也能虚心纳谏，最终“公与之乘”，体现了他的开明一面。）

*讨论：作者塑造鲁庄公这一形象，对表现曹刿有何作用？（对比衬托，使曹刿的“远谋”更加突出。）

2.深入探究，理解主旨：

*重点研读“何以战”的对话部分：

提问：曹刿为什么认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的根本条件？这体现了他怎样的思想？（引导学生理解“民本”思想，“取信于民”是战争胜利的政治基础。）

*研讨作战过程中的指挥艺术：

提问：曹刿为什么在“齐人三鼓”之后才同意击鼓进军？为什么在“下视其辙，登轼而望之”之后才同意追击？这体现了他怎样的战术原则？（引导学生理解“彼竭我盈”“辙乱旗靡”所蕴含的“知己知彼”“把握时机”的军事智慧。）

3.拓展延伸，联系现实：

*讨论：“长勺之战”的胜利给我们带来了哪些启示？（从国家治理、团队管理、个人处事等角度引导学生思考。）

*追问：在现代社会，“民心向背”依然重要吗？请举例说明。（引导学生关注社会现实，理解“以人为本”的理念。）

4.总结升华，背诵积累：

*师生共同总结本课所学，强调