12 棋王67 教案 (中职专用)高教版语文基础模块上册.pdfVIP

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《棋王》教学设计

【教学目标】

1.知识与技能：

（1）了解作者及其处女作《棋王》在文学史的地位。

（2）把握人物形象，学会从描写中归纳人物性格。

（3）赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。

2.过程与方法：

通过品味文本语言,透视主人公王一生的思想内涵。

3.情感态度与价值观：

（1）体会王一生对象棋的热爱，培养学生自己的兴趣爱好。

（2）学习主人公信守诺言、嫉恶如仇、正气凛然的可贵精神。

【学情分析】

普通学生的学习主动性不高，学生没有从要我学到我要学的学习观念的转

变，两极分化较为严重，从成绩来看中等生将要走向差生的边缘，学生没有目

标学习的动力，一切都无所谓的心态，班级缺少学霸型精英的领导，班级缺少

浓郁的学习氛围。缺少质疑精神和求真的态度。家庭作业完成的质量差，抄作

业的现象极为严重，语文成绩的保障关键在课堂。

【教学重难点】

（1）认识王一生高超的棋艺，归纳人物性格。

（2）赏析场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。

（3）理解阿成小说的语言特色。

【教学过程】

一、导入

“琴棋书画”在中国古代历来是个人学识修养的标志，传统文人情趣素养

讲求“琴棋书画”兼通，“棋”代表了中国古代文人个体对智慧素养的要求，

这种素养和文学素养是相辅相成的。棋与语文也是有联系的，比如跟棋有关的

成语——举棋不定；当局者迷，旁观者清；棋逢对手；人生如棋；世事如棋；

落棋无悔；还有诗句“闲敲棋子落灯花”；还有王菲的歌《棋子》。今天我们

讲一个与“棋”有关的故事《棋王》。这是一位怎样的棋王？他有什么过人之

处？他有怎样的故事？现在就让我们来看课文。

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二、讲授

1.作者作品介绍

阿城，原名钟阿城，出生于1949年清明节，北京人，中国当代作家。十二

三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫

斯基、雨果等中外文学名著。中学未读完，“文化大革命”开始，去山西农村

插队，此时开始习画。为到草原写生，转往内蒙，而后去云南建设兵团农场落

户。在云南时，与著名画家范曾结识，两人超过“代沟”而成为莫逆之交。

“文革”后，经范曾推荐，《世界图书》编辑部破格录用阿城，作者重返北

京。回城后曾在中国图书进出口公司、东方造型艺术中心、中华国际技术开发

总公司工作。

1979年后，阿城曾协助父亲撰写《电影美学》。从马克思的《资本论》、

黑格尔的《美学》到中国的《易经》、儒学、道家、禅宗，古今中外、天文地

理，阿城在与父亲的切磋探讨、耳濡目染中，博古通今，为其此后创作风格的

形成奠定了基础。

阿城于1984年开始创作，此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约

着人类》。其作品集《棋王》，由作家出版社作为“文学新星丛书第一辑”出

版，共包括三个中篇《棋王》、《树王》、《孩子王》和六个短篇《会餐》、

《树桩》、《周转》、《卧铺》、《傻子》和《迷路》

20世纪90年代后定居美国，阿城今年来小说作品渐少，但却一直是海内

外汉学家关注的对象，时有随笔发表

《棋王》写于1984年，是阿城的处女作，小说一发表，便震惊文坛，先后

获1984年福建《中短篇小说选刊》优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖

《棋王》原文共四部分，本课节选自第四部分。第一部分，写“我”在开

往农场的火车上认识了王一生，通过我与王一生的谈话，介绍了王一生迷恋象

棋和提高棋艺的经过，介绍了王一生的“专注于吃”。第二部分，写我到农场

后，王一生来看望我，通过王一生的口吻介绍王一生的家境生平以及和脚卵对

弈的情况，脚卵与王一生相约参加象棋比赛。第三部分，王一生由于在农场时

（和“我”不是同一个农场的）经常请假出去赛棋，表现不好，农场领导不让

他比赛，直到比赛都已经开始了，他才找借口请假到了赛区，遇到了“我”和

脚卵。同时，脚卵为了调到城里，把祖传的明朝乌木象棋送给了文教区书记，

并