7.1力教学设计-初中物理人教版八年级下册.docxVIP

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课题

力

课时

1

所在教材与单元

八年级第七单元第一节

课型

新授

课标分析

《义务教育物理课程标准（2022年版）》对“力”这部分内容的要求为：通过常见事例或实验，了解力，认识力的作用是相互的，认识力的作用效果，能用示意图描述力。

这意味着学生需要通过生活中常见的力的现象，如人推车、马拉车、磁铁吸引铁钉事例，或者亲自参与相关实验，如用手挤压气球、拉伸弹簧，直观地感受力的存在，从而建立起对力的初步认识。在这些过程中，学生要能识别力现象中的施力物体和受力物体，理解一个物体对另一个物体施加力的同时，自身也会受到来自另一个物体的反作用力，即认识力的作用是相互的。

同时，学生还要从物体的形变（如弹簧被拉长、橡皮泥被捏变形）以及运动状态的改变（物体由静止变为运动、运动速度大小或方向的改变）这两个方面，深入认识力的作用效果。并且，学生需要掌握力的示意图这一工具，知道用带箭头的线段来表示力，箭头的方向表示力的方向，箭头或箭尾表示力的作用点，线段的长短可大致表示力的大小（在初中阶段，不要求线段长度与力的大小严格成比例），能够运用力的示意图对物体的受力情况进行简单描述，例如分析静止在水平桌面上杯子的受力情况。

教材分析

力学在物理学体系中占据着基础性的关键地位，是后续学习众多物理知识的基石，同时也是物理学及其他科学领域研究的重要典范。本章所涉及的力的基础知识，是学生进一步学习“压强”“浮力”“简单机械”内容不可或缺的预备知识。力的概念与学生的日常生活紧密相连，学生在日常生活中对力学知识已积累了较为丰富的感性认识，但这些认识往往是零散且肤浅的，尚未形成系统、科学的认知体系。因此，帮助学生初步构建起科学的力的概念并非易事，需要引导学生经历感知、描述、测量一系列完整的认识过程，以实现对力的概念由浅入深、逐步深化的理解。

学习目标

物理观念：帮助学生逐步建立起正确的力的观念，理解物体间的相互作用是力的本质，认识力的作用效果是改变物体的运动状态和使物体发生形变。能够运用力的观念解释生活中常见的力学现象，如汽车的启动、刹车，物体的形变。

科学思维：在力的概念建立、力的作用效果探究学习过程中，培养学生的抽象思维能力，使其能够从具体的物理现象中抽象出物理概念和规律；通过对力的三要素、力的相互性问题的分析和推理，提升学生的逻辑思维能力；引导学生运用模型建构的方法，如用力的示意图来简化和描述力的问题，培养学生的模型思维能力。

科学探究与实践：通过组织学生进行力的相关实验探究活动，探究力的作用效果、力的三要素。

科学态度与责任：在教学过程中，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度，如在实验数据记录和分析时要求学生尊重实验事实，不篡改数据。让学生认识到科学研究对社会发展的重要性，增强学生对科学的责任感，激发学生为推动科学进步而努力学习的动力。

教学环节

学习活动

情景导入

展示图片与视频：奥运会上运动员的激烈角逐场景（举重运动员将杠铃高高举起、足球运动员射门瞬间足球受力改变运动方向）、建筑工地上起重机吊运建筑材料、生活中人们推开门、拉抽屉。引导学生仔细观察这些画面，提问：“在这些场景中，你们都看到了什么共同的现象？”鼓励学生积极回答，从而引出本节课的主题——力。

新课教学

（一）力的概念

实例分析：列举教材中常见的力的实例，如手拍打桌子、人推车、磁铁吸引铁钉。引导学生思考：在这些例子中，分别是什么物体对什么物体施加了作用？让学生明确力是物体对物体的作用，施力物体和受力物体是同时存在的。

小组讨论：组织学生进行小组讨论，讨论话题为“是否存在只有施力物体而没有受力物体的力？或者只有受力物体而没有施力物体的力？”每个小组推选一名代表进行发言，阐述小组讨论的结果。通过讨论，加深学生对力的概念中施力物体和受力物体相互依存关系的理解。

总结归纳：教师对学生的讨论结果进行总结归纳，再次强调力是物体对物体的作用，力的作用必须有两个物体参与，一个是施力物体，另一个是受力物体，不存在孤立的力。同时，举例说明一些看似单个物体的运动，如苹果从树上落下，实际上也是因为地球对苹果施加了重力，地球是施力物体，苹果是受力物体。

（二）力的作用效果

实验探究一：力可以使物体发生形变

实验演示：教师进行实验演示，用手挤压气球，让学生观察气球的形状变化；拉伸弹簧，让学生观察弹簧长度的改变；用手捏橡皮泥，展示橡皮泥被捏成各种形状。

学生实验：给每个小组发放气球、弹簧、橡皮泥实验器材，让学生亲自动手操作，感受力使物体发生形变的过程，并记录下实验现象。

讨论交流：实验结束后，组织学生进行讨论交流，引导学生思考：除了实验中这些物体，还有哪些物体在受力时会发生形变？形变的大小与力的大小有什么关系？通过讨论，让学生总结出力可以使物体发生形变，并且在一定范