分层作业设计理念及小学数学教学案例.docxVIP

分层作业设计理念及小学数学教学案例

在当前教育教学改革不断深化的背景下，如何让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展，成为教育工作者关注的核心议题。作业作为连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，其设计的科学性与有效性直接影响着教学质量的高低和学生学习兴趣的培养。分层作业设计，正是基于学生个体差异、遵循因材施教原则的一种有效尝试。它摒弃了“一刀切”的传统作业模式，强调为不同层次的学生提供适切的学习任务，从而激发学生的学习内驱力，提升学习效率。本文将结合小学数学教学实际，探讨分层作业设计的核心理念，并辅以具体案例进行说明。

一、分层作业设计的核心理念

分层作业设计并非简单地将作业划分为不同难度等级，其背后蕴含着深刻的教育思想和教学智慧。

（一）以生为本，正视差异

学生是学习的主体，而个体差异是客观存在的，这种差异体现在认知水平、学习能力、学习习惯、兴趣爱好等多个方面。分层作业设计的首要理念就是正视并尊重这些差异，将学生的个体差异作为作业设计的出发点。教师应深入了解学情，把握不同学生的“最近发展区”，确保设计的作业能够让每个学生“跳一跳，够得着”，在完成作业的过程中体验成功的喜悦，增强学习自信心。

（二）发展性与激励性相结合

分层作业的目的不是给学生贴标签，而是为了促进每个学生在原有基础上得到发展。因此，作业设计应具有发展性，既要巩固基础知识和基本技能，也要为学生提供拓展思维、提升能力的空间。同时，作业设计应充满激励性，通过富有挑战性、趣味性的任务，激发学生的求知欲和探索精神，鼓励学生勇于尝试、敢于突破。

（三）目标导向，精准对接

作业设计应与教学目标紧密相连，为达成教学目标服务。不同层次的作业，其对应的具体目标也应有所侧重。基础层作业主要对应知识的理解与基本技能的掌握；提升层作业侧重于知识的灵活运用与综合能力的初步培养；拓展层作业则更注重知识的拓展延伸与创新思维的激发。通过精准对接教学目标，确保各层次作业的针对性和有效性。

（四）弹性与选择性兼顾

分层作业设计应具有一定的弹性和选择性。弹性体现在对同一层次学生允许存在完成速度和深度上的差异；选择性则体现在为学生提供一定范围内自主选择作业内容或形式的权利，这有助于培养学生的自主学习意识和责任意识，让学生在选择中学会规划自己的学习。

（五）动态调整与持续反馈

学生的发展是一个动态变化的过程。分层作业设计并非一成不变，教师需要根据学生的学习进展和反馈情况，对作业的层次划分、内容难度、评价方式等进行适时调整。同时，及时、有效的反馈是分层作业得以顺利实施并发挥效用的关键。教师应针对不同层次学生的作业情况给予具体的、鼓励性的评价，帮助学生明确优势与不足，调整学习策略。

二、小学数学分层作业的教学案例

以小学数学三年级“两位数乘一位数”为例，该知识点是在学生掌握表内乘法和整十数乘一位数的基础上进行的，既是重点也是难点。学生在理解算理、掌握计算方法以及解决实际问题方面存在差异。

（一）案例背景

教学内容：两位数乘一位数（不进位与进位）

教学目标：

1.使学生理解两位数乘一位数的算理，掌握笔算方法，并能正确计算。

2.培养学生的计算能力、估算意识和解决简单实际问题的能力。

3.感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。

（二）作业目标分层

*基础层（A层）：巩固两位数乘一位数的笔算方法（包括不进位和一次进位），能正确、熟练地进行计算，解决简单的一步计算实际问题。

*提升层（B层）：在熟练掌握笔算方法的基础上，能进行一定的估算，解决含有多余条件或稍复杂的实际问题，并能对计算结果进行验算。

*拓展层（C层）：能灵活运用两位数乘一位数的知识解决具有挑战性的实际问题，探索计算中的规律，培养初步的逻辑思维和创新意识。

（三）作业内容设计

A层（基础巩固型）

1.算一算：

*直接写出得数：20×3=，12×4=，23×2=，34×2=

*列竖式计算：32×3，41×5，27×2，18×4（前两题不进位，后两题一次进位）

2.连一连：（将算式与正确的得数相连，包含不进位和进位）

3.解决问题：

*一个文具盒12元，买3个这样的文具盒需要多少钱？

*三年级有4个班，每个班选出11名同学参加跳绳比赛，一共有多少名同学参加？

*设计意图：该层次作业旨在帮助学生夯实基础，重点关注计算的准确性和熟练度，题目直接对应例题和基础练习，确保大部分学生能够独立完成，获得成功体验。

B层（能力提升型）

1.估一估，算一算：

*估计下面各题的积大约是多少，再计算。38×2，52×4

*（）×5100，括号里最大能填几？

2.辨一辨，改一改：（提供几道含有典型错误的竖式计算，让学生找出错误并改正）

3.解决问题：

*学校图书