中小学语文作文教学案例集锦.docxVIP

中小学语文作文教学案例集锦

作文教学是中小学语文教学的核心环节，它不仅关乎学生语言表达能力的提升，更涉及思维发展、情感态度与价值观的培养。在实际教学中，如何激发学生的写作兴趣，引导他们从生活中汲取素材，将内心的所思所感流畅、生动地诉诸笔端，是每一位语文教师都在不断探索的课题。本文汇集了几个来自一线教学的真实案例，旨在通过具体的情境、策略与反思，为作文教学提供一些可资借鉴的思路与方法。

案例一：点亮生活，让素材“活”起来——记一次“校园一角”观察写作课

情境描述：

四年级的王老师发现，学生在写“我的校园”这类作文时，内容往往千篇一律，多是“我们的校园很美，有假山，有操场”等泛泛之谈，缺乏细节与真情实感。她意识到，学生并非缺乏生活，而是缺乏对生活细致入微的观察和感受能力。

教学策略：

1.走出教室，实地观察：王老师没有急于让学生动笔，而是将课堂搬到了校园里。她带领学生来到平时不太起眼的“生物角”，给了学生15分钟的时间，让他们用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻，甚至用手轻轻触摸（在确保安全和不破坏的前提下）。

2.多维引导，唤醒感官：王老师提出一系列引导性问题：“你们看到了哪些植物？它们的叶子是什么形状、什么颜色的？有没有什么特别的纹理？”“你们听到了什么声音？是风吹过树叶的声音，还是小鸟的叫声，或是同学们的谈话声？”“凑近闻一闻，有没有花草的清香？”“摸一摸树皮，是什么感觉？”

3.小组交流，碰撞火花：观察结束后，学生分组交流自己的发现和感受。王老师鼓励学生用自己的话描述，不追求华丽的辞藻，只求真实具体。在交流中，有的学生说看到了“含羞草被碰后害羞地低下头”，有的学生注意到“月季花瓣边缘有点卷，像小姑娘的卷发”，还有的学生听到了“角落里水龙头滴水的声音，嗒嗒嗒，像在唱歌”。

4.佳作引路，模仿迁移：王老师适时引入一篇优秀的写景短文，分析作者是如何运用多种感官进行描写，并融入自己情感的。然后引导学生将自己观察到的、交流中听到的素材进行梳理和取舍。

5.自由表达，个性成文：学生动笔写作时，王老师强调“写你真正看到的、听到的、感受到的”，鼓励他们用自己独特的语言来表达。

案例反思：

这堂“行走的作文课”取得了意想不到的效果。学生的作文中充满了鲜活的细节和童真的感悟，不再是空泛的赞美。有个平时最怕写作文的学生，在文中细致地描写了一只蜗牛在叶片上爬行的样子，用词虽然简单，却充满了童趣。这让王老师深刻体会到，生活是写作的源泉，教师的责任在于引导学生打开感官，去发现、去体验、去感悟平凡生活中的不平凡之处，让写作素材真正从生活中来，“活”起来。

案例二：打开心扉，让情感“流”出来——以“一件令我感动的事”为例谈情感作文指导

情境描述：

六年级的李老师在批改以“一件令我感动的事”为题的作文时，发现不少学生的作文情节雷同，多为“雨中送伞”“生病照顾”等，情感表达也显得刻意和程式化，缺乏真情实感的自然流露。学生似乎在“为赋新词强说愁”，或者套用一些所谓的“感人模板”。

教学策略：

1.故事导入，触动心弦：李老师没有直接讲解如何写感动，而是自己先声情并茂地讲述了一个发生在自己身边的、真实的微小感动事件——一位陌生老人在雨天默默帮她扶起被风吹倒的自行车。故事虽小，却因真实而动人，教室里安静极了。

2.情境创设，自由倾诉：李老师引导学生：“在你的生活中，是否也曾有过这样不经意间触动你心灵的瞬间？可能是一句话，一个眼神，一个动作，甚至只是一个微笑。请闭上眼睛，静静地回忆，让那一刻的画面在脑海中重现。”随后，她给学生足够的时间，让他们在小组内或与同桌轻声分享这个“藏在心底的小故事”。

3.聚焦细节，捕捉情感：在学生分享的基础上，李老师引导大家思考：“当那个感动的瞬间发生时，你看到了什么？听到了什么？你的心里是什么感觉？（是温暖、是震撼、是愧疚，还是别的什么？）你的身体有什么反应吗？（比如眼眶发热，心跳加速，想掉眼泪等等。）”她鼓励学生将这些细节和真实感受记录下来。

4.范文赏析，品味真情：李老师选取了几篇语言朴实但情感真挚的短文（不一定是名家大作，也可以是往届学生的优秀习作），与学生共同赏析，引导他们体会作者是如何通过具体的事例和细节描写来表达真情实感的，而不是空喊口号。

5.动笔写作，真情流淌：在充分的情感酝酿和方法指引后，学生开始动笔写作。李老师强调，写“真”的事，抒“真”的情，哪怕事情很小，只要是真实的感受，就能打动人心。

案例反思：

那次作文，学生交上来的作品虽然在技巧上可能仍有不足，但字里行间都洋溢着真挚的情感。有的写了妈妈深夜为自己缝补衣服时的背影，有的写了同学在自己失落时递过来的一块糖，有的写了宠物狗给予自己的温暖陪伴……李老师深刻认识到，情感的激发和引导是写好抒情类作文的关键。教师要做的，不