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教师资格证教育知识重点归纳

作为一名深耕教育领域多年的写作者，我深知教师资格证对于有志于投身教育事业者的重要性。其中，《教育知识与能力》科目涵盖了教育学、心理学、教育法规及教学实践等多方面内容，是对考生专业素养的综合考量。以下，我将结合教学实践与理论研究，对该科目的核心知识点进行系统梳理与归纳，希望能为各位备考者提供切实有效的帮助。

一、教育学原理

教育学原理是教育知识的基石，它帮助我们理解教育的本质、规律及发展趋势。

（一）教育的产生与发展

1.教育的起源：主要掌握神话起源说、生物起源说（利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）的基本观点及代表人物，理解其历史背景和局限性。劳动起源说是马克思主义教育学的观点，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

2.教育的发展阶段：原始社会教育的特点（非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性）；古代社会教育的特点（产生学校、教育与生产劳动相脱离、阶级性、等级性、道统性、专制性、刻板性、象征性）；近代教育的特点（国家化、世俗化、法制化、义务化）；现代教育的发展趋势（终身化、全民化、民主化、多元化、现代化）。

（二）教育的基本规律

1.教育与社会发展的关系：

*生产力对教育的制约：制约教育的规模和速度、人才培养的规格和教育结构、教育的内容、方法和组织形式。

*政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育的内容。

*文化对教育的影响：影响教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的使用，文化本身也是一种教育力量。

*科学技术对教育的影响：改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段。

*教育的社会功能：政治功能（培养人才、传播思想、促进民主）、经济功能（再生产劳动力、再生产科学知识）、文化功能（传承、选择、融合、创新）、科技功能（教育是科技再生产的重要手段、是创新的重要基地）。

2.教育与人的发展的关系：

*个体身心发展的一般规律：顺序性（循序渐进）、阶段性（针对不同年龄阶段特点分阶段教学）、不平衡性（抓住关键期）、互补性（长善救失）、个别差异性（因材施教）。这些规律是教育工作的基本依据。

*影响个体身心发展的因素：遗传（物质前提、可能性）、环境（现实基础、多种可能）、教育（主导作用）、个体主观能动性（决定作用）。

（三）教育目的与培养目标

1.教育目的的概念与作用：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。其作用包括导向、激励、评价作用。

2.教育目的的理论：个人本位论（卢梭、罗杰斯等，强调个体价值）、社会本位论（柏拉图、涂尔干等，强调社会价值）、教育无目的论（杜威，教育过程本身就是目的）。

3.我国的教育目的：强调“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。理解其基本精神，特别是素质教育的内涵（以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生全面发展，促进学生个性发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点）。

4.培养目标：各级各类学校在国家教育目的指导下，根据自身特点制定的对所培养人才的特殊要求。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

（四）学校教育制度

1.学制的概念：一个国家各级各类学校的总体系，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2.学制确立的依据：生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律、人口发展状况、本国学制的历史发展和国外学制的影响。

3.我国现代学制的沿革：壬寅学制（第一个颁布但未实施）、癸卯学制（第一个实施）、壬子癸丑学制（资本主义性质，男女同校）、壬戌学制（六三三学制，影响深远）。了解新中国成立后学制的改革，特别是改革开放以来的重要举措。

4.现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接、强化普及义务教育并延长义务教育年限、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展、高等教育的类型日益多样化、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化、教育制度有利于国际交流。

（五）课程

1.课程的概念：广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程指某一门学科。

2.课程的类型：

*根据课程内容的固有属性：学科课程、活动课程。

*根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程。

*根据课程计划对课程实施的要求：必修课程、选修课程。

*根据课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、校本课程。

*根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

*根据课程呈现方式：显性课程、隐性课程。

3.课程计划、课程标准与教材：

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