例谈微课在初中物理教学中的应用.docxVIP

例谈微课在初中物理教学中的应用

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）18-0085-02

微课的特点为短小精悍，且学习起来很方便，不受时间与空间的限制。按照教学内容，微课可以分为以下类型：

①重要知识点讲解。教师综合运用多媒体形式把重要的知识点讲解清楚，将其制作成微课，制作的微视频要活泼、生动、有趣，能吸引学生的注意力，并引发思考，让学生在较为轻松的氛围中掌握知识。

②实验演示及虚拟实验。实验演示型微课在理工类科目中很受欢迎。它打破了真实实验的种种限制，学生可以不受场地、器材、环境的约束，随时随地进行学习，完整体验实验过程。实验可以是教师真实实验操作的实录，也可以利用动画来实现虚拟实验。

③典型例题讲解。在拒绝题海战术的今天，把需要学生掌握的典型例题录制成微课不失为一种高效的方法。教师可以用摄像机、摄像头将解题过程录制下来，也可以借助PowerPoint等软件逐步呈现解题过程，加以必要的解说。

1.课前预习

随着课时的减少，提升课堂效率成为一个不可回避的话题。以往的预习，多以课本为载体，要求学生阅读教材，梳理知识，确定重点，记录疑惑。由于学生之间的差异较大，预习效果也参差不齐，往往达不到教师的要求。微课的应用可以在很大程度上解决这一问题。上课前，教师将本节课的重点、难点制作成5～8分钟的微课分发给学生，学生根据微课的提示，有目的、有重点地进行预习，简单内容可以自己解决，针对疑难点还可以多次观看微课，反复研习，将确实解决不了的问题记录下来，这样就提升了预习的实效，也让教师的教学有了更强的针对性，从而提升了课堂的效率。

2.重点、难点精讲及虚拟实验

初中阶段是学生学习物理的起点，虽然内容相对简单，但许多知识点对于初学者来说，理解起来还是有不小的困难，单靠教师课堂上有限时间的讲解，难以掌握，加上学生之间的知识储备、认知能力、思维方式存在较大差异，靠课堂教学及个别辅导难以达到教学目标。此外，还有一些教学内容要么抽象，不好理解要么有危险性，不便于直接展示，要么受制于實验条件，不能随时随地展示给学生。这时，教师就可以借助微课聚焦某个重点或设计虚拟实验，充分发挥信息技术的优势，综合运用文字、图形、声音、视频等媒体形式，变静为动，化抽象为直观，生动形象地呈现教学内容，吸引学生的兴趣，调动其学习的积极性，而且可以让学生根据自己的能力、偏好，自定步调，自定策略，选择最适合自己的方法进行学习，从而达到良好的学习效果。

例如，凸透镜成像是初中物理重点内容之一，要求学生牢记物体在凸透镜各个不同位置上的成像特点及变化规律，这是学生必做的实验之一。笔者在教学实践中发现，受各种外部条件影响，在实验课上实验现象有时并不理想。为此，笔者制作了《凸透镜成像》这节微课，用动画的形式把物体在不同位置的成像直观地呈现出来，还可以动态地显示物体或凸透镜移动过程中图像的实时变化，引导学生总结、对比、记忆，突破了现实实验条件的种种限制，达到了良好的教学效果。此外，还可以利用动画展示各种光学实验，如光的直线传播、日食月食、光的折射等。

3.典型例题讲解

对于理工科目来说，一定量的练习必不可少。教师可以把典型例题制作成微课，供学生反复学习，举一反三，这样既可以减轻教师辅导的压力，又可以给学生的个性化学习提供载体。这类微课可以是典型题目的讲解、练习，在学生练习时给予学生实时的反馈，帮助学生更好地理解并强化记忆，也可以设计成网络版，在线实时统计学生的练习情况，帮助教师了解学生的掌握情况，提供有针对性的指导。例如，压强是初中物理的重点内容之一。初次学习之后，多数学生掌握不好，不能正确理解，不能恰当选用合适的公式进行计算。对于这一难点，笔者制作了《压强计算》这一微课，通过四个典型例题，详细分析了固体压强公式、液体压强公式的区别、联系及各自的适用条件。四例题目，步骤清晰，解说明确，示范性强，可以让学生随时暂停、思考，反复学习、比较，达到理解掌握并举一反三的目的。

在教学实践中，微课的应用对提升课堂效率、提高学习质量起到了很好的作用，但同时也存在一些值得探讨的问题。

第一，微课是一种很好的教学资源，但不能代替正常的课堂教学，不能取代师生面对面的交流、沟通、合作。因此，要避免整个教学过程“微课化”的倾向。笔者曾听过这样一节课，整节课上有七个微课，教师在课堂上基本成了“串词主持人”和“媒体播放员”，这就本末倒置了。

第二，正确使用微课可以提升教学效率，但微课制作也给教师提出了一些挑战。首先是对信息技术能力的要求。从内容上来说，微课离不开图像、声音、视频等媒体，这就要求教师要具备基本的信息技术操作能力，如图形图像处理、音视频编辑等。其次需要教师具备一定的“导演”能力。一节微课，采用何种媒体、素材之间的逻辑关系、各种媒体的呈现顺序、呈现方式都需要按照教育