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例谈面向学科核心素养的初中信息技术教学策略

改变学习途径：从碎片训练到项目学习

面向学科核心素养培养的初中信息技术教学应该改变原有的碎片化学习途径，倡导项目学习。项目学习可将信息技术基础知识掌握、技能培养与思维发展整合在一个完整的综合任务中。项目学习有利于让初中信息技术教学紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的路经。项目学习以学科核心素养为主轴，将不同的知识、技能和思维纵横贯通，有利于将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任在一个项目内无缝融合。这四个核心要素相辅相成、相互渗透，综合地达成学习目标，是一种综合能力，是一种内化的学习品质。因此，初中信息技术教学采取项目学习方式，能够真正将学科核心素养落地。

改变教学样态：从浅层学习到深度学习

面向学科核心素养的教学一定是指向深度学习的，否则仍然难以内化核心素养。深度学习是相对于浅层学习而言的学习。传统初中信息技术教学策略更多采取了简单的讲练结合模式，更多指向的是学生的碎片化技能训练。在这样的教学过程中，学生仍然是被动地接受技能训练，缺少了主动的思维活动和高阶思维培养。因此，初中信息技术教学要基于原有认知让学生在认知冲突中实现思维发展。教师要引导学生联系真实生活情境，通过探究、合作和自主等方式实现主动积极学习。教师需要创造更多应用信息技术进行问题解决的机会。学生在抽象问题、设计方案和实际实施的过程中真正地将信息意识、计算思维等学科核心素养内化为自身能力。

转变教学评价：从单一评价到多元评价

初中信息技术现归类于一门综合实践类课程，与其他学科相比，在评价主体、内容、方法及手段上都有着自己独特的一面。评价是指“根据一定的标准对教育过程中所产生（或将产生）的思想、学业、行动和个性等方面的变化进行估价的过程”，而现有的传统评价只立足于最终的成绩评定和语言的评价。目标明确教学才有导向，有的放矢才能获得成功。初中信息技术教学需要构建合理、科学的评价体系，应该朝着多元评价方向进行设计。目前的初中信息技术教学评价呈现出评价标准单一、评价目标功利、忽视个体素质的全面发展、评价工具标准化、评价主体缺失等问题。教学评价不改变，自然难以真正实现学生的学科核心素養的培养。

初中学生信息技术学科核心素养的培养不应该成为口号或标签，而应该成为学科教学的起始点和终点。虽然初中信息技术学科核心素养的落实面临着重重困难，但是作为一线信息技术教师，我们必须站在时代的高度，以动态的、发展的眼光审视目前存在的问题，以积极、客观的心态创造性地开展初中生信息技术学科核心素养的培养和研究，为未来而教。